現代文閱讀命題有以下幾個特點：測試目的明確，突出語文綜合能力的考查：命題具有整體性，解題需要綜合性；選材範圍逐漸擴大，並從課內向課外延伸：題型富有變化，比較強調閱讀的概括和表述。考查題型主要集中在這樣幾個類型：漢字字音側重常用字的積累，形近宇、音近字的辨析：體味和推敲文中重要句子的含義，並能對個別句子做語言表達的賞析：能夠分析關鍵語句或段落在文中起到的作用：篩選提取文中信息，歸納內容要點，概括中心思想；分析文章結構，把握文章思路；評價作品的思想感情傾向：分析文學作品中的主人公形象：對錶達方式、修辭等相關知識有一般性瞭解，能隨文應用分析等。
現代文閱讀：應注意以下問題：
一是要整體感知文章內容。閱讀一篇現代文，要從整體上做鳥瞰式閱讀，着眼於全文，綜合運用學過的各種語文知識，對文章進行全面地通讀、理解，對全文有一個整體瞭解。整體感知不僅僅指內容大意方面，文章的結構思路、寫作技巧、語言特色等也屬於整體感知的範圍。在閱讀活動中，對文章的全篇統攝、整體駕馭的程度，是衡量閱讀水平和閱讀質量的一個標準，它是進一步研讀文章，對其各個側面、各個局部深入開掘的基礎和前提。“整體感知”的進行閱讀就是在全篇整體的角度中對不同層面的整體進行考察與理解。原則是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。首先是粗略地對文章內容有一個大體上的瞭解，不必理會沒有弄懂的問題，只要對全文有一個初步的印象即可。可以用如下問題考查自己的整體感知程度：這篇文章是寫給誰看的？爲了什麼目的而寫的？文章寫了什麼內容？作者持有什麼樣的情感態度？文章的線索是什麼？作者的思路是怎樣的？其次在感性認知基礎上的思維方式的層進，它要求對全文進行更加細緻深入的挖掘，它的內容往往要幾經反覆細加琢磨之後才能確定。(教學論文 )可以用如下問題考查自己的整體感知程度：文章標題是什麼？有什麼深意？文章可分爲哪幾個部分？各個部分是什麼關係？文章的線索是什麼？文章的主旨是什麼？
二是要緊扣文本回答問題。現代文閱讀主要考查的是理解文章重要詞語、句子的含義，篩選整合文章的信息，理解文章的內容要點和作者的觀點，鑑賞文章的表達技巧。可以說文章中詞語的含義、文章的內容、作者的觀點，都是從具體的文本而來，每一個問題都是針對具體的段落或者全篇而設置的，解答時一定要將題目迴歸到文本上來纔對。文本意識，除了閱讀材料本身外，還應包括對閱讀材料進行考查的題幹本身。審清題幹是做好閱讀題的前提。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是由閱讀者的個體差異造成的，而試題答案的.標準化又對命題者進行了一定的限制。所以命題者在擬定試題時都會有明確的命題意圖，也就是說題幹本身就會包含了題目的要求和一些答題的信息，諸如答題的範圍、角度和表達方式等。當然這些信息都是隱含的，需要仔細閱讀題目本身，認真分析才能得到。現代文閱讀主要從詞語的含義、文章的內容、作者的觀點等方面進行考查，這些都是從具體的文章而來，每一個問題都是針對具體的段落或者全篇，有一定的上下文作爲答題的依據。總之要將題目迴歸到文本上來，儘量用原文的語句作答，即使“用自己的話回答”，也要注意抓住文中的關鍵語句，對文章中重要信息進行篩選、概括或整合，切記答案在文中一定要查有實據，絕不可有主觀色彩。如果淡化或脫離文本，就必然導致“空對空”，解題時只能是盲目瞎抓，“跟着感覺走”。總之，一切從文本出發，讀具體的文章，問具體的問題，答具體的答案。
三是要使用術語回答問題。《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“在閱讀教學中，爲了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不宜系統地進行語文知識教學，更不應要求學生死記硬背概念、定義”的教學建議。對於一些語文知識雖然不強調其系統性，但是要求隨文學習和掌握，如果能在答題中恰當使用答題術語可以明確答題的角度和層次，增強語言表達的效果，清晰呈現答題的思維邏輯，使閱卷老師能在第一時間內抓住答案中的關鍵詞語。要熟記一些使用頻率較高的術語名詞，如動靜柑襯、虛實結合、欲揚先抑、託物言志、承上啓下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象徵、反襯等等：要了解一些常用手法的作用，比如比喻的作用是化平淡爲生動，化深奧爲淺顯，化抽象爲具體：排比的作用是節奏鮮明，增強氣勢，便於抒情：第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀：要了解一些常用程式，如體現了什麼，強調了什麼，強化了什麼，營造了什麼，表現了什麼，還有深化了主題，點明瞭題旨等等。
如果在現代文閱讀考查中能夠整體感知文章內容，緊扣文本使用術語回答問題，並且能夠充分運用平時課堂學習中現代文閱讀的積累，尤其是現當代文學名家的名篇精品的積累，就基本能夠達到初中畢業學業考試現代文閱讀的考查要求。