分析教材的方法

1．根據敘述的順序分析教材從教材敘述的順序分析這段教材，可以用下面的“聯絡圖”表示：設疑→實驗→結論→解釋提出問題提供例證感性認識理性認識此“聯絡圖”是編寫教材的順序，亦可做爲教師授課時講授順序。它符合初三學生認識事物的實際水平。2．根據學習的水平分析教材根據《中學化學教學論》一書，把中學生學習化學的水平分爲五段，即：記憶水平的學習、理解水平的學習、融會貫通水平的學習、概括水平的學習、和創新水平的學習。以初中全一冊“質量守恆定律”教材爲例，根據這五級學習水平分析，學生(當堂)學完質量守恆定律以後，應達到理解水平的學習，即能說出質量守恆定律的內容。
並能說明爲什麼，而且可以利用定律解釋一些實驗現象。就學完全一冊以後，應達到概括水平的學習，也就是在思想中能從某些具有這一相同屬性的事物中抽象出來的本質屬性(質量守恆)，擴大到具有這一相同屬性的學生所接觸到的事物中去，從而形成關於這類事物的普遍概念。3．根據科學方法的法則分析教材教材是利用科學歸納法來闡明定律的。針對質量守恆定律這段教材，科學歸納法是編寫教材的思路，也是分析教材的思路，講課的`思路，同時也是學生學習的思路。
這段教材是培養學生歸納推理能力。學習科學方法的最好素材。4．根據學習的類型分析教材根據奧蘇伯爾關於學習類型的分類，從概念學習的角度來分析這段教材，它屬於概念的形成(學習者從大量的同類事物的不同例證中發現同類事物的關鍵特徵的學習)。由學習的類型所提供的教學模式爲(1)根據學校的教學條件、教材中的實際例證(實驗1—10，實驗1－11)以及學生的實際水平，爲學生提供較多實例。(2)引導學生抽出這些實例的共同的本質特徵(反應前後質量不變)。(3)建立概念，並利用概念(定律)解釋一些實驗現象。(4)“批判”學生頭腦中一些違反質量守恆定律固有的觀念。(5)根據實際情況，塑造學生良好的知識結構。