語文，作爲一門學科，是一門培養學生的讀寫能力，聯繫日常生活中許多方面知識的課程。新課程標準指出，語文課堂教學重點是培養學生分辯分析日常事物的真，善，美，使他們逐步形成美好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。聯合國教科文組織諮詢小組提出，要“重新考慮未來教育的重點”。各國在重新確定教育的重點時，都紛紛注重“人”的發展，注重人的素質全面提高。我國的基礎教育也正處於一個轉型期----由應試教育向素質教育的轉變。人格是人全面發展的重要組成部分。因此培養和諧發展的個性、健全的人格是素質教育的主要目的之一。
而語文的傳統教學課堂的提問權掌握在老師手中，老師提問學生回答，現代教學觀認爲學生是課堂的主體，因此我嘗試把提問權還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上由被動思考者轉變爲積極提問者，教師走下講臺和學生一起發現問題、思考解決問題。要引導學生多思、愛思，深思，使其“於無疑處生疑”是教學成功的標誌。對於學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵學生從不敢問到“敢於”提問;通過引導，使學生逐步做到“善於”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反覆閱讀課文去釋疑;是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考;是遊離於學習任務以外的疑問，要適當冷處理;具有導向性、啓發性的疑問，要表揚提問的學生，並組織討論研究。
我在語文教學中還培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚爲主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的`學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因爲學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成爲一句空話。
我把學生的質疑問難作爲重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑，無論講課過程中或在講課之後，都可以提問，使學生逐漸養成“好問”的習慣。問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢於標新立異發表獨創性意見，勇於自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最後教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。
學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度(即前所提及的“架梯”)讓學生循序漸進地逐步弄清楚。
所以我在語文教學中，還重視保護學生的好奇心，求知慾和積極探索的精神，同時增加課堂教學的趣味性，讓學生在愉快的情境中去學習，去探究，去索取，去提高。