對於小學生而言，是語言學習的入門階段也是黃金階段，把握好入門階段注意好啓蒙教育，能讓孩子的語言學習之路更加順暢。那麼少兒英語聽說能力要怎麼培養呢?一起來看看!
1、激發興趣，調動學生聽說的積極性
小學英語課程的開設旨在培養孩子們對英語的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半 ( having made the children interested is a thing half done. ) 。作爲教師，我們的責任就在於能激發並讓學生長久地保持學習的興趣和熱情，並適時引導他們把這種興趣轉化爲求知的慾望。作爲聽說能力的培養，興趣同樣是第一位的。教師應在以下幾點上多加嘗試：
(1)活動形式豐富多彩(聽、做、玩、演、唱)。
(2)給學生提供參與的機會。
(3)讓學生有成就感。
(4)充分運用評價。
2、挖掘教材，創設並充分利用語境。
語言展示情景，情景又促進對語言的理解。因此，要讓學生聽懂、能說，就要讓學生置身於體現“語用”的情景中。教師必須利用語言情境讓學生理解語言材料，纔有可能使學生做出反應、生成思想，產生表達的慾望。 日常教學中， 教材是學生獲得新話語能力的主要依託，這裏包括了詞彙、句型、慣用語和社會背景知識。挖掘教材、活化教材才能使教材內容生動形象地展示在學生面前。結合教材內容，教師要充分利用實物創設情景，充分利用學生的生活經驗想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作爲情景支撐：
(1)關注情景創設的恰當性和真實性。
(2)情景不能單擺浮擱，要適當強化並讓學生融入其中。
教師藉助圖片或 ppt 課件爲學生營造儘可能直觀的語境，但在操作時，很多教師只是隨着語言將圖片給以呈現，缺少對這語境的強化，致使學生不能注意到語境或融入語境。
(3)適度考慮情景的完整性，要有始有終。
教師在教學中很重視導入環節的情景設置，而後面的教學活動常與情景無關，經常不再涉及到;還有一些教師只在教學最後的產出環節設計情景;也有教師各個環節都設計情景，但是又忽視了他們之間的銜接。
3、注重積累，培養學生聽說習慣。
良好的聽說習慣要靠早期培養，要在日常教學中培養，要靠長期堅持。對於在日常教學中培養學生良好的聽說習慣而言，以下幾點在教學中尤爲重要。
(1)課前口語活動多樣化
◆ free talk：教師立足單元，整體設計口語訓練內容; 加強預設，對主題交流內容針對不同學生分出層次;細化 free talk 的實施步驟，豐富師生語言互動形式;將教師融入其中，充分利用教師個人信息來帶動學生的`表達。
◆ role play：以小組爲單位表演課本劇、故事或對話等。
◆ tell story：藉助 story map 圖片、關鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。
◆ duty report：結合日常生活，學生感興趣的內容。
◆ look and say：教師提供圖片(所學教材或其他版本教材的主題圖)。
◆ find someone who：學生對人物或事件進行描述，其他同學猜測。
總之，口語活動的設計與實施一定要考慮學生的年齡特點，讓學生感興趣，以學生所學內容爲基礎，形式要多樣化，要利於學生參與，更要持之以恆地落實。教師要設計、指導並儘可能參與其中，對學生要鼓勵與欣賞。
(2)依託教材做好朗讀指導
好的英語是 “ 讀 ” 出來的， “ 讀 ” 出來的英語是地道的、自然的。
◆ 依託教材主課文對學生進行朗讀訓練;教師要讓學生模仿地道的語音語調來朗讀，並按照意羣朗讀。通過朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語音語調，提高學生領悟語言的能力，增強學生的語感。在此過程中教師要幫助學生進行句子重音、意羣劃分的基礎訓練，提高辨音、停頓的準確性。
◆ 把能表演故事，能朗讀對話作爲評價內容。
◆ 課文或對話教學中要落實跟讀、聽錄音模仿、角色扮演等活動。
◆ 教師要通過範讀以及在 在語音、語調、停頓等方面的提示對學生進行指導。
(3) 堅持理解性背誦或複述
只有多讀多背才能使學生在潛移默化中按照語言習得 規律 ，循序漸進地形成自己的內部語言。但是，教學中一定杜絕 “ 小和尚唸經 —— 有口無心 ” 的死記硬背現象。
在英語課文背誦時，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎上。要讓學生根據課文的中心內容劃分層次，化整爲零、化難爲易、逐層背誦。
複述課文更要幫助學生搭設語言支架。
◆ 有選擇性地背誦(語言、情節)
◆ 填空式的複述(重點詞)
◆ 圖片引導式(核心圖片，圖文結合)
◆ 概念圖( minding map )
◆ 文字啓發式(故事關鍵性詞彙，程序性強的)
◆ 變更性複述(時態，人稱，體裁等)
4、合理設計，聽說訓練要到位 。
目前，各個版本教材都圍繞單元或課時核心內容設計了各種聽力練習，提供了一定的聽力技能訓練活動資源。起始階段側重於聽懂詞義和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ;高年級側重於 listen and write , listen and match 等。教師根據自己學生的特點分析和有效地使用好這些練習，對學生聽力技能的形成是至關重要的。
◆ 聽力練習的設計與反饋
關注聽前、聽中、聽後三個環節;引導學生聽前預測，根據圖片、文字等信息的提示預測說話對象、場景等;處理好聽與看的關係，到了高年級，聽前不必將所有的圖片或文字信息等內容都進行確認，總是教師幫忙掃清聽的障礙無助於學生聽力的提高。
◆ 利於語言內化的結構訓練
將核心句式編成韻文練習，或通過多種活動練習，如 speaking chains:
I have a banana. i have a banana and a pear. i have a banana, a pear and an apple.
david gets up at 7:00. david gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his english class at 8:00.
◆ 給學生提問的機會
在實際教學中，課堂經常處於“師問生答”的狀態，學生善於回答問題，主動問、自主說的意識和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試並落實歸還學生的提問權，鼓勵學生提出問題，讓學生學會提問，用問題引領學生對對話的理解。在對話的輸入環節教師可以給學生留出提問的機會，這樣可以重視含有思維層面的學習任務的落實，通過學生自身提出問題的引領來提高學生學會觀察、推測、判斷等能力。此種形式的推進爲學生能在課上進一步地說英語提供動力。教師更可以設計一些活動進行訓練。
案例分析：對話學習環節，通過對主題圖片的描述和猜測將學生帶入 birthday 的主題。又通過營造氛圍引導學生進入 peter 的角色，促使他們主動用特殊疑問句發問他們想知道的各種信息，如： where were you? when did you go there? what did you do? how were you?
◆ 聽說結合，以說帶聽，以聽促說
聽說並舉的英語教學是提高學生說的能力的有效做法。這樣做既能給學生設計“雙重”學習任務，爲他們注入學習的“驅動力”，也符合外語學習的基本規律，符合中學生的學習心理特徵。而且，小學階段目前完全具備聽說結合的英語教學條件，小學教材中主要的學習材料及對話形式呈現爲多。 對話的基礎之一是“聽懂”，然後纔是適當的反應——“說出”，並形成“交談”。