導語：教學是動態生成的過程，課堂上必然會有難以預料的事情發生，具體的教學過程還應根據實際情況加以調整。以下是小編爲大家整理的人教版高中數學必修1說課稿，歡迎大家閱讀與借鑑！
人教版高中數學必修1說課稿
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
今天我說課的內容是《函數的概念》，選自人教版高中數學必修一第一章第二節。下面介紹我對本節課的設計和構思，請您多提寶貴意見。
我的說課有以下六個部分：
一、背景分析
1．學習任務分析
本節課是必修1第1章第2節的內容，是函數這一章的起始課，它上承集合，下引性質，與方程、不等式、數列、三角函數、解析幾何、導數等內容聯繫密切，是學好後繼知識的基礎和工具，所以本節課在數學教學中的地位和作用是至關重要的。
2．學情分析
學生在初中已經學習了函數的概念，初步具備了學習函數概念的基本能力，但函數的概念從初中的變量學說到高中階段的對應說很抽象，不易理解。
另外，通過對集合的學習，學生基本適應了有效教學的課堂模式，初步具備了小組合作、自主探究的學習能力。
基於以上的分析，我認爲本節課的教學重點爲：函數的概念以及構成函數的三要素；
教學難點爲：函數概念的形成及理解。
二、教學目標設計
根據《課程標準》對本節課的學習要求，結合本班學生的情況，故而確立本節課的教學目標。
1．知識與技能（方面）
通過豐富的實例，讓學生
①瞭解函數是非空數集到非空數集的一個對應；
②瞭解構成函數的三要素；
③理解函數概念的本質；
④理解f(x)與f(a)（a爲常數）的區別與聯繫；
⑤會求一些簡單函數的定義域。
2．過程與方法（方面）
在教學過程中，結合生活中的實例，通過師生互動、生生互動培養學生分析推理、歸納總結和表達問題的能力，在函數概念的構建過程中體會類比、歸納、猜想等數學思想方法。
3．情感、態度與價值觀（方面）
讓學生充分體驗函數概念的形成過程，參與函數定義域的求解過程以及函數的求值過程，使學生感受到數學的抽象美與簡潔美。
三、課堂結構設計
爲充分調動學生的學習積極性，變被動學習爲主動愉快的探究，我使用有效教學的課堂模式，課前學生通過結構化預習，完成問題生成單，課中採用師生互動、小組討論、學生展寫、展講例題，教師點評的方式完成問題解決單，課後完成問題拓展單，課堂結構包含：
複習舊知，引出課題（約2分鐘）
創設情境，形成概念（約5分鐘）
剖析概念 （約12分鐘）
例題分析，鞏固知識——
小組討論，展寫例題（約8分鐘）
小組展講，教師點評（約10分鐘）
總結反思，知識昇華（約2分鐘）
（最後）佈置作業，拓展練習
四、教學媒體設計
教學中利用投影與黑板相結合的形式，利用投影直觀、生動地展示實例，並能增加課堂容量；利用黑板列舉本節重要內容，使學生對所學內容有一整體認識，並讓學生利用黑板展寫、展講例題，有問題及時發現及時解決。
五、教學過程設計
本節課圍繞問題的解決與重難點的突破，設計了下面的教學過程。
整個教學過程按四個環節展開：
首先，在第一環節——複習舊知，引出課題，先由兩個問題導入新課
①初中時函數是如何定義的？
②y=1是函數嗎？
[設計意圖]：學生通過對這兩個問題的思考與討論，發現利用初中的定義很難回答第②個問題，從而激起他們的好奇心：高中階段的函數概念會是什麼？激發他們學習本節課的強烈願望和情感，使他們處於積極主動的探究狀態，大大提高了課堂效率。
從學生的心理狀態與認知規律出發，教學過程自然過渡到第二個環節——函數概念的形成。
由於高中階段的函數概念本身比較抽象，看不見也摸不着，不易直接給出，因此在本環節中，我主要通過學生能看見能感知的生活中的3個實例出發，由具體到抽象，由特殊到一般，一步步歸納形成函數的概念，此過程我稱之爲“創設情境，形成概念”。
對於這3個實例，我分別預設一個問題讓學生思考與體會。
問題1：從炮彈發射到落地的0-26s時間內，集合A是否存在某一時間t，在B中沒有高度h與之對應？是否有兩個或多個高度與之相對應？
問題2：從1979—2001年，集合A是否存在某一時間t，在B中沒有面積S與之對應？是否有兩個或多個面積與它相對應嗎？
問題3：從1991—2001年間，集合A中是否存在某一時間t，在B中沒恩格爾係數與之對應？是否會有兩個或多個恩格爾係數與對應？
[設計意圖]：通過循序漸進地提問，變教爲誘，以誘達思，引導學生根據問題總結3個實例的各自特點，並綜合各自特點，歸納它們的公共特徵，着重向學生滲透集合與對應的觀點，這樣，再讓學生經歷由具體到抽象的概括過程，用集合、對應的語言來描述函數時就顯得水到渠成，難點得以突破。
函數的概念既已形成，本節課自然進入了第3個環節——剖析概念，理解概念。
函數概念的理解是本節課的重點也是難點，概念本身比較抽象，學生在理解上可能把握不準確，所以我分兩個步驟來進行剖析，由具體到抽象，螺旋上升。
首先，在學生熟讀熟背函數概念的基礎上，我設計一個學生活動，讓學生充分參與，在參與中體會學習的快樂。
我利用多媒體制作一個表格，請學號爲01—05的同學填寫自己上次的數學考試成績，並提出3個問題：
問題1：若學號構成集合A，成績構成集合B，對應關係f：上次數學考試成績，那麼由A到B能否構成函數？
問題2：若將問題1中“學號”改爲“01—05的學生”，其餘不變，那麼由A到B能否構成函數？
問題3：若學號04的學生上次考試因病缺考，無成績，那麼對問題1學號與成績能否構成函數？
[設計意圖]：通過層層提問，層層回答，讓學生對概念中關鍵詞的把握更爲準確，對函數概念的理解更爲具體，爲總結歸納函數概念的本質特徵打下基礎。
其次，我通過幻燈片的形式展示幾組數集的對應關係，讓學生分析討論哪些對應關係能構成函數，在學生深刻認識到函數是非空數集到非空數集的`一對一或多對一的對應關係，並能準確把握概念中的關鍵詞後，再着重強強在這兩種對應關係中，何爲定義域，何爲值域，值域和集合B有什麼關係，強調函數的三要素，得出兩函數相等的條件。
至此，本節課的第三個環節已經完成，對於區間的概念，學生通過預習能夠理解課堂上不再多講，僅在多媒體上進行展示，但會在後面例題的使用中指出注意事項。
在本節課的第四個環節——例題分析中，我重點以例題的形式考查函數的有關概念問題，簡單函數的定義域問題以及函數的求值問題，至於分段函數、複合函數的求值及定義域問題，將在下節課予以解決，本環節主要通過學生討論、展寫、展講、學生互評、教師點評的方式完成知識的鞏固，讓學生成爲課堂的主人。
最後，通過
——總結點評，完善知識體系
——課堂練習，鞏固知識掌握
——佈置作業，沉澱教學成果
六、教學評價設計
最後，引用赫爾巴特的一句名言結束我的說課，那就是“發揮我們教師的創造性，使教育過程成爲一種藝術的事業，使我們不聰明的孩子變的聰明，使我們聰明的孩子變的更聰明”。
謝謝大家！