生物是具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體，與非生物相對。小編給大家提供高中生物必修說課稿，歡迎參考！
高中生物必修說課稿【一】
一,說教材
1,教材的地位及作用:
《伴性遺傳》這一節,是新課標教材必修2第二章第三節內容.它是以色盲爲例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律.它進一步說明了基因與性染色體的關係,其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用.同時也爲第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎.
本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料.使學生體會到科學家不放過身邊的小事,對心中的疑惑進行認真的分析和研究,對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一;道爾頓勇於承認自己是色盲患者,並將自己的發現公佈於衆,這種獻身科學,尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一.
同時"問題探討","資料分析"等內容也能培養學生探究的習慣和方法,培養學生交流能力,分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法.
2,教學目標
根據教學大綱,結合該節教材的特點以及學生的實際情況,確定如下教學目標:
知識性目標:(1)說出伴性遺傳的概念.
(2)概述伴性遺傳的特點.
(3)舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義.
能力性目標:(1)運用資料分析的方法,總結人類紅綠色盲的遺傳規律.
(2)培養探究問題能力,獲得研究生物學問題的方法.
情感性目標:(1)科學品質教育.
(2)人口教育(優生優育)
3,教學重點和難點
教學重點:伴性遺傳的特點.
教學難點:分析人類紅綠色盲的遺傳.
整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點爲主線展開的,突出了本節的教學重點.
通過性染色體的剖析,基因分離定律的遷移,使學生很容易書寫遺傳圖解並進行分析.從而突破教學難點.
二,說教法
課程標準的基本理念是倡導探索性學習,注重與現實生活的聯繫,培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力.
我們常常說:"探究式教學是一種理念,應該貫穿在教學過程的始終."其含義是,並不是一提探究,就一定要動手做實驗.雖然既動腦又動手的探究是最有效的探究,但是在我國大班額,課時緊的國情下,教師創設情境的純思維探究,應該在課堂教學中運用得更加普遍.
根據教學目標,教材特點和學生的認知特點,及現實情況,確定本節教學模式:"教師創設情境的純思維探究"模式.即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用.
創設的情境有:故事,圖片資料,系譜資料及問題情境等.每一種情境,都包含有"矛盾衝突事件",即與學生原有的經驗相矛盾的事件,激發主動探索的慾望.
三,說學法
通過觀察,討論,分析去發現知識,逐漸培養自主學習的習慣和能力,通過探究活動和課上的交流,體驗知識獲得的過程,感悟科學探究的方法,體會同學間合作的魅力,嚐到探究性學習的樂趣.同時也提高了分析問題的能力,語言表達能力,並進一步掌握科學探究的一般方法.
四,說教學過程
教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心,始終保持強烈的求知慾望.如何才能激發起學生的這種強烈的探索願望,嚐到探究性學習的樂趣,並達到探索目的,從而體現新課標的教學理念呢 我的教學過程是這樣設計的:
[一]創設情景 導入新課
1,傾聽故事 引起關注
故事呈現:首先煤體呈現道爾頓發現色盲症的故事,讓一個學生繪聲繪色地閱讀,引發學生對色盲症的關注.
引導思考:從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什麼啓示
獲得啓示:
①道爾頓不放過身邊的小事,對心中的疑惑進行認真的分析和研究,道爾頓的這種認真態度是學習科學的重要品質之一;
②道爾頓勇於承認自己是色盲患者,並將自己的發現公之於衆,這種獻身科學,尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一.
2,盲圖體驗 激發興趣
簡要介紹紅綠色盲對人類的危害.你的辯色能力如何呢
展示紅綠色盲檢查圖,學生識圖辨認,激發其學習探究的興趣.
3,系譜展示 瞭解特點
系譜作用:人類的遺傳病很多,色盲是其中的一種,人類又不能利用雜交實驗來檢驗,只能利用家系來分析推理.從而獲得人類遺傳病研究的方法.
認識系譜:展示"資料分析"中的色盲系譜圖,瞭解圖示各部含義.
問題引導:家系圖中患病者是什麼性別的 說明色盲遺傳與什麼有關
觀察思考:答案——男性.與性別有關.
4,問題探討 導入新課
展示資料:據社會調查,紅綠色盲的患病男性多於女性,而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多於男性.
提出問題:儘量讓學生閱讀資料提出問題.
①爲什麼上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯繫
②爲什麼兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢
分組討論:每4人爲一組,自由討論.
表達交流:以4組代表各自表達本組討論結果,其他各組同意哪組.
形成結論:與性染色體上的基因有關,屬伴性遺傳.藉此導入新課.
注:"問題探討"中的問題難度較大,學生一開始不容易回答出來,只需回答出與性染色體上的基因有關即可.其主要目的是培養學生對問題探討的習慣和能力的形成,起到以問題(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用.真正解決問題以正課探討來進行.
[二]信息加工 構建體系
5,本節聚焦 把握目標
什麼是伴性遺傳
伴性遺傳有什麼特點
伴性遺傳在實踐中有什麼意義
6,資料對比 突出關鍵
展示圖片:多媒體打出男女染色體顯微圖片,引導學生觀察.對比分析:引導學生分析相同和不同,體現常染色體的相同和突出性染色體的不同.介紹結構:板圖男女性染色體的構成,認識X和Y的同源段和非同源段.突顯基因:同源段的同一位置基因成對,而非同源段的基因則X有而Y沒有,或Y有X沒有.聯想類比:以孟德爾分離定律中人類白化病分析子代發病男女機率均等是位於常染色體上作對象,與性染色體的同源段和非同源段作對比,體現色盲基因和它對應的等位基因應位於非同源段的結論.質疑過渡:是位於X染色體還是Y染色體上呢
7,資料分析 確認位置
資料展示:展示教材中的人類紅綠色盲症的系譜圖(教材34頁).提出問題:(1)如果在Y染色體上會有什麼表現
(2)Ⅰ代中的1號是色盲患者,他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號
(3)Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號 這說明紅綠色盲基因位於X染色體上還是Y染色體上
(4)爲什麼Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲症
引導探索:用問題做導引,利用性染色體的遺傳圖解做知識基礎,處理系譜所包含的信息,形成思維鏈條.形成結論:參考答案:(1)患病都爲男性,並代代相傳. (2)3號和5號.
(3)沒有.因爲Ⅰ代1號傳給Ⅱ代2號的是Y染色體,如果色盲基因位於Y染色體上,則Ⅱ代2號肯定是色盲患者.
(4)因爲Ⅱ代3號和5號只有一條染色體上有色盲基因,而色盲基因是隱性基因,被顯性的正常基因所掩蓋.
質疑過渡:從圖中看出,只有男性才表現爲紅綠色盲,對嗎 有沒有其他的情況
8,繼續探索 挖掘根源
繪製版圖:板畫男女性染色體對應圖,標註色盲基因及其等位基因的位置.
B/b B/b B/b
X X X Y
分析填寫:引導討論,推出男女基因型及表現型,填入表格.
女 性 男 性
基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY
表現型 正常 正常[攜帶者] 色盲 正常 色盲
問題引導:
(1)XY是一對同源染色體,其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什麼定律
(2)就表格而然,男女有幾種婚配方式
(3)各種婚配方式中所生子女的基因型,表現型及比例如何
完成圖解:利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質就是分離定律在性染色體上的運用.然後由教師結合基因分離定律和減數分裂知識完成男性正常與女性正常婚配,男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解.再即將學生分四組,每組書寫一個,每組再選一個代表,黑板寫出並說明子女表現情況,完成另四個婚配圖解.
問題探討:利用"遺傳圖解"結合"問題鏈"繼續探討,歸納出色盲遺傳的特點.
觀察圖解,色盲基因在性別間是如何傳遞的呢 (女--女,女--男,男--女)
爲什麼不能由男性傳給男性 (色盲基因是在X染色體上,因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞.)
男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢 (通過女兒,傳給外孫即交叉遺傳)
從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣 (男性多於女性)
從社會調查也是這樣,你是否能從基因和染色體的角度加以解釋 (提示:從男女性染色體的構成結合基因位置及顯隱性進行分析)
歸納特點:歸納出色盲基因遺傳的特點並擴展到X染色體隱性遺傳的特點上.
色盲基因遺傳(X隱性遺傳)的特點:(1)男性多於女性. (2)交叉遺傳
(3)女病兒子必病,男正女兒必正等.
問題探討:利用"遺傳圖解"結合"問題鏈"繼續探討,拓展到抗維生素D即X 染色體顯性遺傳的特點.
色盲基因在X染色體上屬隱性基因,子代表現男多於女,對應的正常色覺基因則屬於X顯性基因,子代表現應如何 (女多於男)
那麼抗維生素D性佝僂病也表現爲女多於男,則該病基因的位置及顯隱性如何 (X顯性遺傳)
歸納特點:
抗維生素D性佝僂病(X顯)的特點:(1)女多於男.
(2)男病女兒必病,女正兒必正等.
[三]深化理解 拓展運用
9,問題探索 深化理解
提出問題:如果夫婦一方是色盲或抗維生素D性佝僂病患者,另一方正常,如何選擇生育才能生出一個健康的孩子
分析討論:小組討論,達成共識,提出方案.
課堂交流:交流方案,解決問題,體會優生.
10,迴歸實踐 學有所用
閱讀體會:讓學生自瀆教材的相應內容,瞭解伴性遺傳在生產實踐上的應用.有興趣還可以查閱相關資料瞭解其它.
[四]小結知識 回饋聚焦
小結知識:可引導學生完成
伴性遺傳概念
伴性遺傳特點
實踐中的意義
[五]社會調查 學習繼續
色盲調查:調查周圍有色盲或其它遺傳病的人及其家系.
高中生物必修說課稿【二】
各位領導 、老師們：
你們好！
今天我要進行說課的內容是，首先，我對本節內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學生們已經學習了,這爲過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的 內容，後面是本教材
的 這部分內容，所以學好這個內容爲學好以後的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啓下的作用。本內容包含的一些 知識，是以後生物學習中不可缺少的部分，也是今後高考的必考內容。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合着高二年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1、 認知目標：識記：理解
2、 能力目標
3、 情感、態度、價值觀目標
三、說教學的重、難點
本着高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學難點：
難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 爲了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 說教法
我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的`重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既爲主體，又爲客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生爲主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
由於本節內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，並例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成爲真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。
導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯繫。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是生物教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化爲學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的個性。
4、板書設計
我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。
板書：
5、佈置作業。
針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
課堂作業：
【我爲什麼要這樣上課】
一、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：
二、教學策略的選用
（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗
教材這部分知識所對應的生物現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。
（二）組織學生探究知識並形成新的知識
我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。
在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。
也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化爲自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。
結束：
各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師爲主導，學生爲主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
說課教師：×××中學 ×××
嚴格的說課稿包括以下幾個步驟：
1、簡析教材，以通過神經系統的調節這一節爲例（今天我說課的內容是普通高中課程標準實驗教科書生物必修三《穩態與環境》中第二章
第一節的內容——《通過神經系統的調節》。該內容分兩課時教學。第一課時主要講述神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的
傳導、興奮在神經元之間的傳遞。第二課時主要講述神經系統的分級調節以及人腦的高級功能。）
2、闡述教法，教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。這一部分一般幾句話帶過
3、指導學法
4、教學過程。這是重點部分，你怎麼設計的這堂課，想要怎麼對學生講，都要用簡潔的方式把你的教學過程說給老師們聽。特別注意在這一點，不是講課，是說課。這也就意味着一些衆所周知的知識性內容沒有必要像當時在面對學生一樣講的那麼仔細。只需要講出你的教學思路即可。要不然時間不夠的。一般說課的時間是10-15分鐘。教學過程要佔一大半
5、教學效果分析。可能出現的教學效果