一、 說教材
(一) 教材分析
本單元出自山東教育出版社義務教育課程標準試驗教科書八年級上冊，第七單元在本冊中處於教學的後期位置，但具有重要作用，重點在於培養學生英語交際能力，並結合生活中切實常用的話題：給人們的日常行爲提出一定的建議，做出禮貌的道歉行爲來展開基本語言內容的教學，並與第八單元的內容具有一定的聯繫。本單元遵循教材總體特點，採用任務型教學模式，並融匯話題，交際功能和語言結構would you mind doing sth? 進而形成一套循序漸進的生活化的學習程序。學生比較容易樂於接受，說課的內容是本單元Section A(1a~1c)部分，本課是單元首篇，以 Would you mind turning down the music? 爲主題，本節內容具有詞彙量較大，強調綜合運用，貼近生活實際等特點。通過本節學習，可增加學生的單詞儲備量，提高學生綜合運用能力，學生將學會用英文表達請求，表示歉意。在獲取基礎知識，發展基本能力的同時進一步強化學生學以致言，學以致用的英語學習觀和合作品質。
(二) 教學目標
依據並結合新課程標準提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求，我將本課教學目標設計如下：
知識目標：
讓學生掌握其中的重要詞彙mind, turn down, not at all等和句式would you mind doing sth? 並能讓學生掌握如何運用所學句式提出禮貌請求以及禮貌的向他人道歉。
能力目標：
培養學生的聽說讀寫能力，尤其是與他人用英語進行日常會話的能力。
情感態度目標：
在本課教學中注重培養學生的禮貌行爲，瞭解英語國家中向他人提出要求及道歉的方式，並通過小組活動，培養學生樂於學習並與他人合作的精神。
(三)教學重難點
結合教學目標的要求，我把本課的重點設置爲首先使學生掌握mind, not at all, turn down等重點詞彙的用法，及課重點句型結構Would you mind doing sth? 並給出正確答語;怎樣向別人有禮貌的道歉。
根據本課的內容和學生的實際，本課的難點爲讓學生掌握向別人提出請求的的句式Would you mind doing? 並給出正確的答語，能夠在實際生活中應用。
二、說教法
1 學情分析
自己所任教班級學生英語基礎比較薄弱，上課的課堂氣氛不夠活躍，中等學生佔多數，但是學困生比例也比較多，兩極分化比較嚴重，雖然經過六七年級的學習，學生能夠進行簡單的會話，但是在學習策略方面人存在許多要解決的問題。有些同學在學習中缺乏小組合作意識，並且不能夠大膽的用英語交流。
2 教學方法
根據所任教班級的具體情況，在本堂課中以任務型教學作爲課堂教學設計理念，具體採用情景交際教學法，交際教學法，在教學中突出實際性，注重聽說的實用性，同時適時進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。堅持“師爲主導，學生爲主體，任務爲基礎”教學原則，在課堂教學的不同環節教師應扮演自身作爲設計者，研究者，組織者，促進者和協調者的角色。貫徹教中學，學中用的策略，真正使學生學以致用。
三、說學法
根據學生實際情況和本節課的主要內容，在這一節課中學生主要通過同桌合作，小組合作以及自由對話來完成這節課的任務型教學。
四、說過程
Step1. Lead-in
通過情景設計進行free talk來導入本節課地主要內容。設計的情景時週末邀請一名學生去吃飯，老師使用的句型是Would you like to have dinner with me this Sunday?通過這個問題來調動學生的積極性，引導學生主動表達學生在生活中如何邀請其他同學去海邊，去看電影等讓學生通過思考這些表達方式來進行自由對話。
Would you like to do sth?
Can/could you please do sh?
How/what about doing sth?
Why don’t you do sth?
Why not do sth?
Let’s do sth.
Shall we do sth?
通過這個情景設計來引出本節課將要學習的用來禮貌的提出請求的句型：would you mind doing sth?
設計理念：通過情景設計來調動學生積極性並導入本節課的主要內容。
Step2 Pre-listening task
爲學生展示課本上的圖畫，通過相關的問題來引導學生找出主要的動詞短語：clean the yard, play baseball, move the bike, turn down the music. 然後通過標題Would you mind turning down the music?帶入詞組進行反覆訓練，讓學生充分熟練這個結構，同時在這一環節中通過圖畫中的煩亂畫面對學生進行一定的情感教育：對於違反規則的一些事情要禮貌的提出請求。
設計理念：進行聽力活動之前的熱身，讓學生儘可能熟悉本節課的重點內容，爲後面進行的聽力活動做好鋪墊，便於學生融入聽力活動。
Step3 Listening –task
在這一環節中設計了兩個活動：
活動一：聽一遍錄音，完成activity1b，通過這遍聽力注重would you mind doing?的問句。同時讓學生注意前兩個問題的不同，總結出這個句型的肯定和否定形式，然後有學生舉例進行練習，並將學生的一些例子寫在黑板上。
活動二：聽第二遍錄音，記錄如何給出禮貌的回答，同時讓學生對黑板上的例子進行回答練習。
設計理念：通過聽力材料爲媒介進行聽說練習。
Step4 Pairork
同桌之間合作，利用本節課所學結構進行對話練習，要注意肯否定的`同時訓練。
設計理念：對所學句型的初步訓練，進行對話練習，培養合作意識。
Step5 Groupwork
首先引導學生總結出日常生活的主要場所——學校的一些校規，四個同學分爲一組，創設一個情景，可以是教室，操場，走廊，圖書館，實驗室等學校的各個角落，根據所瞭解的學校規則來展開想象，常設一個情節比較完整的對話，儘可能多的運用之前學過的知識點，不僅僅侷限於本節課所學句式，看看那個小組最有創意?哪個小組最好?