作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編收集整理的小學四年級語文說課稿10篇，歡迎大家分享。
小學四年級語文說課稿 篇1
學習目標：
1、認識六個生字，會寫十三個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能爲力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3、聯繫提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。
教學重、難點：
整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入 新課，激發讀書興趣。
1、我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？
2、出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。
後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
3、讀句子，說說從句子中，你瞭解到了什麼？還想了解什麼？
二、自讀自悟，完成以下要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、想想課文寫了一件什麼事？爲心中的疑問找到答案。
3、思考：你有什麼問題想跟大家探討？你得到了什麼啓示？
三、交流討論，感悟課文。
1、指名讀課文，正音。
2、彙報紀昌是怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。
3、討論疑問和交流啓示。
a.飛衛爲什麼先讓紀昌練眼力，而不先叫他開弓放箭？
b.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？
小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有紮實的基本功。要想掌握（ ）本領，就要（ ），你能舉例說一說嗎？
c.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成爲射箭能手嗎？
4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，並說說有什麼體會。
小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起着很大的作用。
四 有感情地朗讀課文。
五 識字、寫字、寫詞。
1、識字：妻、蝨。
2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”。
第二課時
一、導入 新課。
我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰？又是從事什麼職業的呢？
板書課題：扁鵲治病。
二、自讀自悟，完成以下自學要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什麼？結果怎麼樣？練習簡要地講述課文內容。
3、提出自己的疑問或寫下自己所得到的啓示，準備與大家交流。
三 交流討論，練習有感情地朗讀課文。
1、指名讀課文，正音。
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論：
a. 交流學生的疑問。
扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，爲什麼幾天前就跑到秦國去了？
指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。
扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎麼想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心裏會怎麼想？
“蔡桓公聽了非常不高興”。他心裏會想什麼？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他”。蔡桓公會怎麼想，怎麼說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他，又會怎麼想呢？
b. 交流受到的啓示。
在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣纔不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？是學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見的道理。
c. 如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什麼？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
四、 認讀生字，抄寫字詞。
比較字形：腸、燙、湯。
指導書寫：睬、蔡。
課後反思：略
小學四年級語文說課稿 篇2
一、說教材
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們爲自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
二、說學情
從四年級學生現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面，要引導學生對話文本，在讀中感悟。
三、說教學目標
根據教材特點、學生實際，我確定瞭如下教學目標：
知識與能力：認識本課生字，能聯繫上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過抓重點詞句，理解課文內容，體悟通過語言文字來體會人物的內心情感。
情感態度與價值觀：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行爲註定要失敗的。激發探究大自然對人類啓示的興趣。
我將“瞭解課文的主要內容，從中受到啓示”設定爲教學重點，將“理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情”設定爲教學難點。
四、說教學方法
我按照以“學生爲主體，教師爲主導”的思想採取以講讀法、談話法爲主的教學方法。我將通過講讀法，來幫助學生理解文章大意，並讓學生學會概括內容的方法。
通過談話法，對學生進行引導，引領學生對課文進行探究質疑，在點撥之下學生主動思考，體悟課文情感。
爲了培養學生豐富的想象力，自主學習的能力，我還選擇了朗讀法和聯想法，自主品讀，體會情感，針對關鍵情節進行聯想。
五、說教學準備
爲了更好的實現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來播放動畫、圖片，呈現重點字詞。
六、說教學過程
下面，主要談談對本課教學過程的設計。
(一)談話導入，引發興趣。
在上課之前我會用多媒體出示一個故事動畫，同學們猜一猜這是什麼成語？
學生們很容易能猜到是(拔苗助長)。藉此我會請同學來談一談這個成語的道理，自然的引出“自然之道”。
爲什麼採用這樣的導入方式呢，《語文課程標準》指出：教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。
我利用多媒體呈現學生熟悉的成語動畫，激發了學生的興趣，也將學生引入“自然之道”的情境中。
(二)整體感知，自主質疑。
第二個環節是整體感知，自主質疑。在這個環節，我首先會讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並且想一想課文裏講了什麼人、什麼事情。
學生讀完後，我請同學概括主要內容，並教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來概括內容的方法。
緊接着，我會讓學生結合預習和讀文情況，提出質疑，針對重點問題，組織大家進行深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之後，抓住文章中的主要矛盾衝突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】
(三)深入文本，體驗感悟。
第三個環節是深入文本，體驗感悟，本環節緊緊圍繞有價值的問題，結合學生的質疑，一步步進行深入探究。
1、爲什麼救幼龜。
我預設學生提出的第一個問題是“爲什麼要救幼龜”。研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)通過讀文章，找出我和同伴、嚮導的不同態度，抓住“探”和“若無其事”等有關詞句，理解我們和嚮導救幼龜的原因。
(2)結合詞語，讀懂嚮導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
(3)此時，我會對該問題進行總結。之所以救幼龜，是源於我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。嚮導其實是懂得自然之道的，但是迫於周圍人的壓力，還是不情願地救了幼龜。
【設計意圖：充分預設學生質疑點，藉助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過藉助詞典、聯繫上下文等方法深入理解詞語並體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】
2、“愚不可及！”
此時，我會讓學生用文中的一個詞語來形容我們的行爲，學生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個問題，是研究爲什麼愚不可及，進而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。
(1)先讓學生默讀5-8段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。
想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。
(3)感情朗讀，觸動學生情弦。
【設計意圖：本環節着重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也爲深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】
3、爲什麼這樣一片好心救了一隻幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
第三個問題，將探究“救”了一隻，卻“害”了更多隻的多重原因，反覆揣摩，觸動學生“心靈”。
(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反覆揣摩，由淺入深地悟出“救一隻，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。
(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是爲何而悲、爲何而嘆？體會愚蠢，得到啓迪。
4、教師小結
正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多瞭解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不瞭解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與願違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啓示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啓示。】
(四)拓展延伸，佈置作業。
探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什麼新發現？把新發現寫下來。
【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啓迪；課後拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯繫，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】
小學四年級語文說課稿 篇3
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特徵。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井後的表現，最後被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善於動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課後練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善於動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3
根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
三、說教法
針對課文作者的情感表現（哭喊着——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感爲主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。採用“以讀促悟法”爲主，“直觀教學法、想像描述法”爲輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發展的主體。採用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習爲主動學習，體現“教師爲主導、學生爲主體，訓練爲主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時
一、指讀導語，瞭解大意
（葉老說過：教是爲了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，爲學文設置鋪墊）
二、談話導入，質疑課題
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知慾）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學情況
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說說你讀懂了什麼？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什麼事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#
（學起于思，思源於疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏於發現，可以激活學生的思維。）
五、佈置作業：熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時
一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶着問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
A、爲什麼亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什麼啓發？
（首先採用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善於動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最後一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試複述故事
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是複述。閱讀教學目標強調：學生能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
說板書
一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發展的順序，作者的情感主線爲設計點，既簡潔又易於學生理解課文內容。
小學四年級語文說課稿 篇4
學情簡介
我班學生學的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們，或讀或寫或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學生對學習此類是有一定的基礎的。然而，從本課來看，不僅是要讓學生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行爲，更要了解這些行爲與眼神的關係，甚至是行爲之後所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同於以往直接抒情的，故事情節不是很強，語言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中瞭解他們的行爲，又要從老人的行爲中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關係，再從其中體會出深刻的內涵，這對學生而言，是有難度的。
教學目標
在研讀了課文後，根據班級學生的實際，我制訂了這樣幾個教學目標：
1、學習聯繫上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無濟於事”、“暖人肺腑”等詞語。由於課文的語言內涵豐富，出現了許多學生不易理解的詞語。在課前的預習中、在教學中，學生根據自己的學情，通過隨機查字典當場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學生養成自覺用工具書學習語文的好習慣。
2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學性較強，所以我有意識地安排了學生自己讀課文的機會。我覺得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時間，因爲，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語言文字的品味，是學生與課本的對話，再加上學習老教材的學生對於新教材的學習存在着一定的差距，更要在課文的朗讀上紮實些。教學中，我採用了反覆讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導學生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據課文內容進行質疑，並通過釋疑體會人物的品質。新課標提出了“培養學生質疑能力”的要求，所以，根據班級學生的實際，我並沒有更換這一個目標，（“更換”什麼意思？學生在質疑方面是何基礎？應具體說明）而是引導學生通過閱讀課文後，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，並能幫助我們深入學習課文的問題。
4、藉助寫話訓練使學生懂得在別人遭遇困境時，應給予真誠無私的幫助。衆所周知，語文教學承載着道德教育的任務，但是，如果將德育的滲透與學生對語言文字的品悟與訓練割裂開來，將其作爲課堂教學的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對於課文的情感目標的達成，我試圖通過寫話練習來實現。這樣，既有語言文字的訓練，也有學生個人的情感體驗。
教學過程
（一）抓住課題，整體進入課文。
1、師表揚學生上課精神飽滿。
2、出示課題，齊讀。
“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛纔，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露着怎樣的眼神？
3、今天，我們學習的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶着問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關的句子後用直線劃出。
（說明：由於“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學生的交流，幫助學生了解了“眼神”在生活中的作用，爲下文的教學打下了鋪墊。同時，就課題進行了提問，抓住了課文的着眼處，對學生理解課文的內容起着推動作用。）
（二）抓住重點段落，學習課文內容。
（說明：在仔細分析了課文後，便能發現第5節是課文的重點段落，這是老人對傑弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行爲之間的關係，把握了這一段就能幫助學生了解人物的品質，它具有深刻的內涵。所以在設計教學時，我便以此作爲統領全文的線索，在整堂課的教學中起着穿針引線的作用，使課文化難爲易、深入淺出。）
1、根據學生交流的語句出示課文第5節中老人說的一段話，引出線索。
（1）自己試着讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什麼？
（2）“學貴有疑”，你還有什麼讀不明白的？
● 對課文中字、詞不理解：無濟於事、……之狀
● 對課文內容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什麼時候？
（說明：四年級的學生已有了一定的閱讀的能力，爲了幫助學生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什麼？”這樣，根據學生對課文的理解，幫助他們整理出故事發生的整條線索，從而也能瞭解學生對課文的理解程度，以便及時調整自己的教學策略。
本單元的教學目標是：邊讀邊想，在讀中產生疑問，在讀中解決疑問，從而培養質疑問難的良好習慣。因此，在“讀懂什麼？”之後，又提出了“還有什麼讀不明白的？”根據學生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文裏也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行爲的？”學生對產生了問題，就有了學習的慾望，這對深入學習課文，理解人物的內心世界起着至關重要的作用。）
2、抓住線索學習課文第1節，體會老人的處境，體會老人的眼神。
根據學生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什麼時候？快速讀課文，找到相關的小節好好讀一讀。
（1）指名讀
（2）這是文中的描寫，現在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境。
（媒體出示詞語）：
兩鬢蒼蒼 老態龍鍾 凜冽刺骨 焦急萬分 抖抖索索 漫天飛雪
（3）自由說、指名說
（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？
（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反覆渲染了天氣的寒冷，並在第1節中着重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，爲下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這裏我設計了運用詞語進行說話的訓練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關愛他人的重要性。目的二：提高學生的口頭表達能力及語言運用的能力。）
3、抓住線索學習課文2、3節，知道騎者們的不同行爲，體會眼神與行爲的關係。
就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導學生再讀第5節。
那麼，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行爲吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。
（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行爲，請大家展開合理的想象，結合課文第5節來說一說。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節奏的馬蹄聲，老人懷着焦急的心情，打量着幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露着的眼神，他想: 。
自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。
（2）指導朗讀描寫最後的騎者的句子。
就當最後一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神裏流露着——（齊說）
於是，便向他提出了幫助的請求，自己試着讀讀這一節描寫騎者的語句，想想該怎麼讀好它。
指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行爲。
（說明：感悟必須要以語言訓練爲依託，沒有語言文字訓練爲基礎的感悟必然是空洞的。爲了進一步引導學生體會兩者不同的行爲（關愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語言訓練點，引導學生結合課文第5節進行想象說話。這個填空練習的設計我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學生去體會，同時也讓學生能掌握聯繫上下文理解的好方法。）
4、通過引讀4、5、6節，再次體會老人的那段話。
（三）深入感悟課文內容。
1、故事到這裏結束了，大家一定也知道，這最後一位騎者就是——（托馬斯.傑弗遜）
他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。
2、總結：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想傑弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成爲總統後能受到人民的愛戴。
3、寫話練習：相信這位總統在經歷了這件事情後，一定受到了許多的啓示，那麼同學們你們在學習了這篇課文後，會有些什麼啓發呢？請寫一、兩句話。
在閱讀了這篇課文後，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話
（說明：在教學中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學，還特別重視情感態度與價值觀的培養。由於學生個人的差異，他對內容的理解，對內涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學完了這篇課文後的感受也是不同層次的。通過寫話練習，將課文的含義進行了內化和提升。）（出示學生的寫話內容）
如果說《微笑着承受一切》是從廣度來挖掘深度，那麼《眼神》的設計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，並且通過反覆朗讀、語言文字訓練讓學生能真正的學到一些什麼。我希望自己的課堂教學真實些、樸實些、紮實些。一堂骨幹教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學還存在着很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今後努力的方向。
小學四年級語文說課稿 篇5
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV，讓他們有一種新鮮感，繼而產生一種好感。然後圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話，從而進入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然後以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”。可孩子們說感受時，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認爲，給孩子欣賞圖片的時間太短，他們還來不及有什麼感受。於是我們設想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富，可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說，這些圖片與課文的內在聯繫也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的MTV。
2、對三個萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯繫課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢，讀着讀着，張老師覺得很奇怪，父親爲什麼給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎？孩子們說理由的過程，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們，父親爲什麼能做出這麼好的糖葫蘆？在這裏要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫，並且適當做一些批註。培養學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官並用，集中精力學習。引導學生走進文本，從字裏行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業道德的人。
3、在理解第二個萬年牢時有一個環節，讓孩子聯繫生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前佈置學生蒐集瞭解的，一方面讓孩子瞭解什麼是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的'生意人，感受生活中的美。因爲孩子看到太多的坑門拐騙的事情，如果讓他們說說身邊的生意人，他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這麼想，我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在瞭解社會過程中，受到健康風尚的薰陶感染。當然，孩子也應該知道“醜”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去佔據孩子的心靈，從而引發他們去崇尚美，追求美。_
4、學生的學習積極性來源於學生的興趣與需求，把教學內容蘊涵在任務之中，學生的心理得到了滿足，得到了尊重，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現父親和老闆對話的情景，這個任務驅使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構思，去創造。任務驅動的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。要再現當時的情景，學生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態度鉻記在心。在小練筆的過程中，學生進行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文薰陶。學生所寫的內容，是他對道德的一種判斷，是他的真實想法。在這樣的學習過程中，文與道同構共生，工具性和人文性得到和諧統一。通過對空白點的挖掘，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。
5、本來在小練筆結束後，我們過渡“面對老闆的行爲，認真實在的父親幹了不到一年，毅然辭去了這份相對走街串巷來講比
較安逸的工作，辭去了這份有穩定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味着什麼？”有的孩子說：“意味着父親的收入得不到保障。”“意味着父親會更加辛苦，風裏來雨裏去。”
孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那麼的辛苦，“父親心裏苦嗎？”這是一種生活態度的指引。生活中誰不會碰到困難，關鍵是面對困難的態度。孔子曾經誇獎他的學生顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什麼辦法？顏回真正令人敬佩的，並不是他能夠忍受這麼艱苦的生活境遇，而是他的生活態度。在所有人都以這種生活爲苦，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態度。我們的目的不只是讓孩子瞭解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態度。父親寧願過着這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態度，做事的一種態度，做人的一種態度。因爲時間有限，再說畢竟是一篇略讀課文，你什麼都想抓，什麼都想做，那是不可能的，要捨得放棄。於是，我們就把想要表達的內容儘可能地隱藏在老師的評價語裏，希望這樣的一種生活態度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文本三次出現“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有着密切的內在關係。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢？那是因爲他用心做事，用心做人。我本來以爲，金玉良言不能再三重複，否則，就會成爲陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最後一個自然段，我想，一切盡在不言中。事實上，我們太理想化了。
孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導把分散的珠子串聯起來。所以經過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合，三個萬年牢之間有什麼聯繫？那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問，你的教學中哪裏體現出略讀課文，抓的點也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味着就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成爲過眼煙雲。事實上，粗知不等於淺知，粗知不等於少知。我們說，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更爲集中，教學重點更爲突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親爲什麼能做出這麼好的糖葫蘆”時，我們重點抓了兩個句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈。” 學生對字詞句進行了品讀，像“一點兒、都要、甩”等，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這麼好的糖葫蘆，是因爲父親選料嚴，工具好，手藝精，這個品讀的過程，更是在爲理解父親的認真實在做服務。因爲父親的認真實在纔會做出這麼好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容有了比較深刻的認識，並非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
小學四年級語文說課稿 篇6
今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細緻入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的讚美詩。
第三四遍，我站在學生的立場讀，讀後產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什麼叫“隨遇而安”嗎？學生能從擬人寫法中感受到什麼呢？這麼一個“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎麼談得上偉大呢？因爲孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖這麼小的一個洞穴對他們來說簡直不費吹灰之力、
第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之後共通的一些感受和疑惑：作者爲什麼說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的？這之後的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”並作了教學設計。
據上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節課的教學目標及重難點作了如下安排：
1、學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。
3、體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。
教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。
本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。
第一課時我根據“拋錨式教學法”，安排了“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價”五大環節。
第一環節：創設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘
根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，爲後面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘
在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得紮實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認爲，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什麼”和“你獲得的最深感受是什麼”兩個問題來啓發，並最終確定本節課的研究問題：“爲什麼說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行爲，但是正如建構主義所認爲的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就爲確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。
第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘
默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯繫和建立。在這一環節，我讓學生帶着確定的問題與文本進行獨立對話，採用在相應語句旁作標記和批註的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的“概括”性閱讀到本環節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。
第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘
這一環節是課堂之所以爲課堂，區別於完全獨立閱讀的特點。建構主義認爲，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習夥伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現爲在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，並且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精緻、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建築住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對於學生疑惑的“這麼一個lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎麼談得上偉大”這一問題，則採用對照方式，以相當於一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，並抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之後及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。
第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘
語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“你看，它的住宅是多麼科學、多麼精緻、多麼舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造瞭如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什麼？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最後用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他爲什麼要用擬人的方法來寫？”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，爲第二課時的學習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現學生在三維目標上的共同提高，並激發了學生更強烈的學習願望，促進了學生的可持續發展。
小學四年級語文說課稿 篇7
一、說教材
第三單元以“大自然的啓示”爲主題，主要是通過課文來進行觀察自然、保護環境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學常識爲主的敘事文章。它以事情發展爲順序，講述了我和同伴去旅遊時看到一隻幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧嚮導的勸阻，讓嚮導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成爲食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們願望截然相反的結果。
通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，範讀課文，自學生字;理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：複習生字，朗讀課文，讀後談感受;教學課文，理解詞語，總結全文。
我着重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：
1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙;
2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意;
3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。
二、說教學要點
瞭解課文內容，從中受到啓發是重點;理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。
三、說教法
根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知;討論體會”爲主的教學方法。爲什麼尋用這種方法呢?本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啓發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情;默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。
四、說學法
教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解;引導學生聯繫上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
五、說學生情況
中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。
六、說教學過程(第二課時)
( 一)釋題
板書課題，什麼是“道”?自然之道是什麼意思?自然界究竟有什麼規律呢?
(二)回顧
1、作者一行人的目的是什麼?
2、出示圖片，瞭解太平洋綠龜的相關知識。
(三)緊抓蠢事，引入探究
1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。
(師出句子)理解“愚不可及”
這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。)
概括板書“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
(四)抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺得這一段裏值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話讀一讀，聯繫上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。(指名錶演)
從這兩個詞中你感受到了什麼?(幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。)
還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼?(突然，說明其動作快。)
齊讀第三段。
正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。
找找遊人和嚮導不同反應的詞語。
1、遊人：緊張 焦急 呼喊
2、嚮導：若無其事 極不情願 冷淡
出示：
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)
分角色朗讀第四段
如果你是幼龜，你會怎樣感激嚮導呢?
(五)學“害龜”，體會心情
1、故事到這裏結束，該是完美的結局。可是出人意料的事發生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會“飽餐一頓”。
2、一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以爲做了一件好事，可是由於得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。我們真是幹了一件_____的事。此時此刻，作者和同伴們的心情怎樣?吃驚、震驚、後悔、自責。
3、填上適當的詞語，讀句子。
同伴( )地說：“天哪，看我們做了什麼!”
(六)明道
1、沙灘上的慘劇正在發生，我們應該怎麼辦?補救。讀第七段，把描寫嚮導和我們的動作的詞語畫出來。
此時的心情怎樣?
交流：摘下、放進、抓起、奔跑。
此時嚮導和我們的心情怎樣?從哪些詞語可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)
朗讀體會心情。
2、我們的補救有效果嗎?儘管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥的美餐。
讀第八段。出示句子：
不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼?)
我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時會想些什麼呢?
嚮導由若無其事到不情願，現在心情又是什麼樣?
3、現在，我們再來回想一下向導說的那句話(出示)還會勸告他嗎?你還會哀求他嗎?還會去指責他嗎?我們一起來讀讀這句話!現在你對嚮導的話，自然之道，有更深的理解了嗎?誰來說說。
(七)作結
自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果，這就是自然之道。
課外探討;嚮導明明知道我們的想法會害了幼龜，爲什麼不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去?他這樣做你是贊同還是反對呢?
小學四年級語文說課稿 篇8
一、說教材
1、教材分析：
今天我說課的內容是《頤和園》，它是人教版小學語文第七冊第五單元的內容，這一單元是以“我國的世界遺產”爲專題組編的，頤和園作爲一座皇家園林，是中國傳統造園藝術的典範，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。《頤和園》是一篇精讀課文，課文按遊覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。
2、教學目標：
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
（1）知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫並理解“長廊”等十多個詞語。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。
（2）情感目標：感受頤和園美麗的景色，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。增強民族自豪感。
（3）能力目標：概括能力、說話能力、寫話能力等。
3、教學重點：
本課的教學重點主要有兩個方面：一是引導學生從語言文字中感受頤和園優美景色，受到情感薰陶；二是學習本課移步換景，按照遊覽的順序描寫景物的方法。
二、 說教法
根據教材內容淺顯易懂，語言生動優美的特點，本課選用“以讀代講”的教學方法。引導學生細讀、精讀、品讀，再現這一幅美麗的畫卷，使學生受到美的薰陶，增強語言感受力。
三、說流程
我打算用兩課時完成教學任務。下面我重點說說第二課時的教學流程。
1、長文短讀，整體把握。
在讀通讀順課文的基礎上讓學生瀏覽課文，圈出作者遊覽的景點。此處我想着重指出一點的是，整篇課文其實分三個大景點，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排雲殿等小景點；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學生把所有景點都並列處理。這樣學生才能更好地理解文章的結構安排。
然後想一想作者是按怎樣順序遊覽這些景點的，從課文哪些詞句可以看出來？找到相應的句子畫出來，並連起來讀。於是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個字。
“北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。遊人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細遊賞。”
爲了使學生更直觀地瞭解這幾處景點的方位，可以出示頤和園景點地圖。邊看圖邊說遊覽的順序。
長文短讀旨在使學生明確作者的遊覽順序，學習按遊覽順序描寫景物的寫作方法。並在讀中領悟每一段的開頭句所起的承上啓下的連綴作用。同時也培養學生對文本整體把握的能力和概括能力。
2、品讀詞句，以讀促情。
頤和園的景點各具特色，美不勝收。讓學生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點的特點來。重點指導：
句①綠漆的柱子，紅漆的欄杆，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫着人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
引導學生體會長廊的長、畫多且美的特點。並以此指導朗讀。
句②擡頭一看，一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排雲殿。
引導學生感受佛香閣排雲殿雄偉的特點，朗讀時要特別強調“聳立、閃閃發光、金碧輝煌”等詞。
③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
引導學生體會昆明湖 “靜”的特點。比較“劃”與 “滑”。體會作者用字的精準。（如果用“劃”字，就表示用槳來劃，每划一槳，湖面就會產生許多波紋；用“滑”字，寫出了遊船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個“滑”字，以動的畫面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應以輕柔的語調。
④這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小獅子。這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。
此處留白，可以引導學生展開想象說話：“這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養學生的想象力，訓練說話能力，而且對十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。
3、圖文結合，內化語言
展示圖片，讓學生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語言來描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述；第三種是完全用自己語言創造性描述。
我們學習語文的最終目的就是爲了能夠運用語言。這一環節的設計主要是讓文字與圖像建立聯繫，通過運用，使文中的語言內化爲自己的語言。
圖片的出現要講究時機。出現早了，可能就會有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話是一位特級教師說的，具體是誰我已忘了，當然也不是原話。但我非常同意這個觀點。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在於，語文是通過文字來描述事物的，而非畫面。所以有時看似用畫面幫助理解，實質卻使感悟文字這一任務落空了。當然，有些光看文字實在難以理解的另當別論。
在學生對文字有了一定的感悟與鑑賞之後，再出示畫面，讓學生根據自己的現有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強對語言的理解，又可以提高學生運用語言的能力。
4、積累語言，讀寫結合
從下列幾項作業中選擇其中一項你最喜愛的作業：
●抄課文中的好詞佳句；
●爲頤和園其中一處景觀設計導遊詞；
●照課文的描寫方法，寫一篇遊記。
以上的幾個作業都緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學生，讓每一層次的學生都有不同程度的提高。
小學四年級語文說課稿 篇9
一、教材分析
《記金華的雙龍洞》是人教版四年級年級小語第八冊第一單元的－篇講讀課文，該單元以“
祖國的千山萬水是那麼多姿多彩”爲主題展開。
《記金華的雙龍洞》是一篇遊記體裁的文章（文章體裁），主要寫了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景（主要內容），表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
（中心思想）；寫作特點是（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細緻充滿詩情）。
課文按遊覽的順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、孔隙、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；
在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的感覺。
二、學情分析
班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三、教學目標的設定
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個維度的共同發展的要求，我將本課的教學目標確定爲：
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，瞭解本課寫作背景和有關作者的文學常識；
2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內容；
3、品味重要詞句所包含的思想感情；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
這個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學重點：
體會金華雙龍洞景象的奇異。
教學難點：
孔隙的描寫。遊記類型課文的學習方法。
四、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”
爲了達到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。
具體做法如下：
○1
情景設置法：激發感情，引起興趣。
○2
提問法：逐步引導，逐漸深入。
○3
點撥法：展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。
就是在關鍵處，進行恰到好處的啓發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
五、說學法：
教會學生學會學習已經成爲課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。
（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感（）態度和價值觀三個方面的共同發展。）
學法具體如下：
○1
勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
○2
討論法：積極參與，總結規律。
○3
自主探究法：學生實踐，鞏固提高。
2
○4
懸念法：帶着問題，鞏固提高。
其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑
難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當衆說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
六、教學程序：
（一）
激趣揭題，質疑定標
1、在前面的學習中，我們一起去遊覽了風光秀麗的張家界，暢遊了氣勢宏偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙龍洞。
問：你們當中有誰去過或誰瞭解呢？
老師：好的剛纔同學都說了很多，讓我們跟導遊一起去看看這地方道底是怎麼樣的？
2、讓學生解釋“記”是什麼意思？（記載）
3、本文是一篇遊記，這篇遊記是葉聖陶老先生於
1957年遊覽金華雙龍洞後寫下的。
（二）
初讀課文，整體感知
1、教師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。
2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。
3、檢查自讀情況。
（1）用生字詞卡片檢查生字詞認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。
（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。
（3）根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點，學生邊回答教師邊板書。
（4）教師：作者是按照：金華
路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序遊覽雙龍洞的。
（三）
精讀感悟，研析結構
1、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什麼？（遊覽的時間和目的地）
2、探究2、3自然段
（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。
（2）學生默讀、思考、勾畫
（3）小組討論、交流。
（4）全班交流
①交流第2自然段中沿途看到的美景
A、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書：
景物——映山紅油桐沙土新綠
特點——各色白色粉紅色或濃或淡
感受——一片明豔
理解或濃或淡的新綠，爲什麼會出現這樣的顏色？明豔什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？
（明豔指色彩明亮鮮豔。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時，顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就會變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點。因爲有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。
所以作者感到眼前一片明豔。）
B、出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。
c、指導感情朗讀第2自然段。
②交流對第3自然段的理解
A、教師“沿途不僅有特色的花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。
B、討論交流：溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？
（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢的變化而產生的。聽溪流聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）
c、指導感情朗讀第3自然段。
（四）總結遷移，形成積澱。
第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色。那麼我們要不要愛護呢？看看你們該怎麼做呢？（愛護環境、保護旅遊資源）
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是：
1、熟讀課文。
2、交流蒐集到的有關金華雙龍洞的資料。
3、家鄉旅遊景點:
洪澤湖穆墩島或楊毛嘴溼地保護區景點片段描寫。
七、板書設計
板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啓發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時，我認爲板書要力求精而美。
本課的板書設計是：
4記金華的雙龍洞
（順序）一路上景色明豔
二洞口外洞寬大美好孔隙窄小內洞奇特（黑、大，雙龍，石鐘乳、石筍）
三出洞
八、設計理念
1、教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。
2、在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利於突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言化爲自己的語言。
3、教學中學路分明，從“導——扶——放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。
耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。
小學四年級語文說課稿 篇10
教材簡析
今天我要說的課是小學語文每五冊十九課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。
一、教學目的、要求
1、認識本課的20個生字，學會其中的15個生字。級正確讀寫下面詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質。
4、學習在閱讀提出問題，並討論解決問題的讀書方法。
二、教學重點、難點
重點：理解“父親”從不願意把大獎還給同事到最後還給同事的矛盾經過。
中獎——不還獎——還獎
三、難點：理解“父親”面臨的道德難題。
四、教學時數：兩課時
五、教學理念
學習貫徹大綱精神，實施素質教育，這是全國各學校教學中所追求的一個立足點。其中有些小學開辦的實驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發展”的教學指導思想。讓學生根據導學提綱，運用已有的知識和技能進行自學，明確學習重難點，經綱導學，繼續培養學生自學能力的習慣。
六、教學程序
（一、）故事對比，發生質疑，導入新課
在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時都是同樣的激動不已。因此，可通過生活中常見的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的語言簡述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學通過對比發生的質疑，進而引入新課。
1、想象導入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會有什麼樣的心情或表現呢？
2、過度：課文中的父親有什麼表現呢？
（二、）深讀課文，抓重點詞句，理解句意
大綱提出：“中年級要指導學生理解詞句”在學生整體感知課文的基礎上，要抓住重點詞句，理解內涵。
例如：第1自然段寫我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學時，可抓住“拮据”這個詞，讓學生了解了我們家的做人原則，爲後文的最終將車送還同事埋直伏筆，也說明了誠實、守信是我們家一貫的處呈原則。
第6自然段寫了母親說父親正面臨着一個道德難題。在教學中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學生理解它包含着母親對父親的信任。然後抓住“難題”一詞設計問題，讓學生讀後回答：父親正面臨着一個什麼樣的道德難題？這也是本文的教學難點，應該讓學生理解得透徹。
第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學中，“可以看出，那K字用橡皮擦過，留下淡淡的痕跡”這句話教導學生懂行：父親曾經想過把大獎留給自己，最後的決定是經過思想鬥爭的。說明父親是個誠實、守信的人，使學生從中得到教育。
第10自然段寫一我懂得了誠實才是最富有的道理。在教學中，以這段最後一句話設計問題，讓學生讀後回答：打電話的時候父親做了什麼事？爲什麼說爸爸打電話的時候是我家最家有的時刻？通過這些問題的解答使學生的心靈得到淨化，進一步理解了“誠實、有信用”的含義，加深體會。
（三、）觀察圖畫，發揮想象，加深理解課文
在學瞭解全文之後，可圍繞“一個只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富”這個中心，利用文中的兩幅插圖，設計問題，啓發學生觀察、想象並條理地說說。讓學能過共同討論，各抒已見，說說自己的體會。
第一幅圖：這幅圖講述了什麼事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？
第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什麼？它的表情又如何？我和母親在說着什麼？如果這時你是父親的話，你會怎麼做？
這們，把觀察、思維、想象結合起來，不僅培養了學生的觀察力，語言表達力，又加深了對“誠實、有信用”這一哲理的理解。
（四）朗讀，使學生情感昇華、有益啓發
蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個活的體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”在朗讀《中彩那天》這篇課文時，要讀出三個人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點是誠實、穩重、寬容、善於影響別人；父親是一個工作努力、誠實、有責任感，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長大。朗讀時要讓學生體會這三個人的不同情感，然後進行朗讀。這們，學生可以加深理解課文，達到“使其義皆出於吾之心”的目的，而“誠實、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進一步得到體會。
此外，在教學過程中，還需要在具體的語言環境中進行生字及新詞的教學，並藉助板書理解與歸納盲文，練習朗讀。
附板書：
中彩那天
不是自己的
中彩 → 神情嚴肅
還車 誠實守信
打電話 → 高興