作爲一名人民教師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的高中說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中說課稿 篇1
一、說教材
《樹立正確的消費觀》是人教版普通高中課程標準實驗教科書，《思想政治》必修第一冊《生活與哲學》第1單元第3課的第2框的內容。
第一框《消費及其類型》講了影響消費的客觀因素，本框題則是從
響消費的主觀因素來分析形形色色的消費心理，樹立正確的消費觀。
本部分內容條線清晰，結構完整。在本框題的第一部分《消費心理面面觀》中，講解了，人們的消費行爲主要受到四種消費心理的影響。在前三種消費心理中均有其不利的方面，因此，在我們的生活消費中，應堅持求實心理，因爲這是一種理智的消費。並且求實心理爲第二部分《做理智的消費者》起了鋪墊作用，因爲《做理智的消費者》這部分是求實心理的具體展開。《做理智的消費者》一共需要堅持四個原則，前三個原則分別是從消費對家庭的影響，對自身的影響以及對我們周圍的環境的影響進行闡述的，最後一個勤儉節約、艱苦奮鬥的原則是對“樹立正確消費觀”這一問題的歸納和總結，也是正確的消費觀的本質和中心所在。
二、說教學目標
基於對教材的理解和分析，根據新課程標準，制定了以下教學目標。
1.知識與技能：瞭解消費心理的種類，能夠辨別不同的消費心理，並能對不同消費心理進評價。理解正確的消費原則，能夠結合個人消費行爲，說明怎樣纔是一個理智的消費者。
2.過程與方法：結合具體消費行爲透視消費心理，促進學生進一步掌握透過現象看本質的方法;結合正確消費原則的講解，促進學生進一步運用比較分析的方法和理論聯繫實際的方法。
3.情感、態度、價值取向：教育學生樹立科學的消費觀，增強艱苦奮鬥、勤儉節約意識和綠色消費意識
三、說教學的重、難點
依據教學目標，本課重點爲“做理智的消費者”。
難點爲“勤儉節約、艱苦奮鬥”這一消費原則。因爲這一代學生多數是獨生子女，在生活水平日益提高的環境中成長起來，對艱苦奮鬥、勤儉節約逐漸有了距離感、陌生感。在這種情況下，對學生進行“勤儉節約，艱苦奮鬥”教育非常必要。
四、 說教法
新課標倡導“構建以生活爲基礎，以學科知識爲支撐的課程模塊”，結合學生實際，主要採取以下教法：
1.三步探究教學法：即“生活鏈接、發現問題;討論探究、構建知識;能力提升、學會運用。”
2.多媒體輔助教學法：通過直觀演示，將複雜問題具體化、形象化，易於理解記憶，提高教學效率。
五、說學法
我在採用教學方法的同時，也注重學法指導。我面對的學生學習基礎不是很好，習慣於接受、探究能力較差，運用所學理論指導實踐能力比較薄弱，但參與意識、表現慾望強烈，新課標又重視學生主動性的發揮，因此本課採用探究學習與合作學習。培養學生良好的學習習慣和獨立分析問題、解決問題的能力。
六、說教學過程
通過以上教學目標的確立，教學方法的設想以及學法指導，我將通過以下幾個環節進行教學。
創設情境，導入新課。
我在本課導入設計中，通過我想買雙鞋，但是不知道買那種較爲合適，請同學們幫我出主意，調動學生的積極性，進而引出不同的消費觀。
2.層層深入，構建新知。
新課標重視學生主動性的發揮，重視探究學習與合作學習，重視課堂教學回歸生活，重視生活實踐能力的提高。這環節設置的生活情境要能夠成爲學生探究的起點，成爲生生互動、師生互動的“觸點”，把學生的學和教師的教落到實處。
第一個問題“消費心理面面觀”，通過多媒體課件創設具體的生活情境。
情境一：小婷同學她在日常愛好中的特徵。
情境二：與衆不同的褲子設計，嚇死人。
情景三：丹丹爲了在同學面前顯示自己有錢，而送同學一個進口的MP5作爲生日禮物。
通過剖析這些圖文並茂的生活事例，使學生了解消費心理的種類、表現、特點，並能對這些消費心理作出科學評價，培養學生的辯證思維品質。同時通過這些個案情景設置，使學生有一種身臨其境之感，於學生反思自己的消費心理，爲樹立正確的消費觀奠定思想基礎。
第二個問題“做理智的消費者”是本節課的重點，主要講的是正確消費應該遵循的原則，包括“量入爲出、適度消費;避免盲從、理性消費;保護環境、綠色消費;勤儉節約、艱苦奮鬥”。結合這四個原則，做了三個不同的情景和一則調查，讓學生分組討論，彙報交流，教師點撥歸納、深化拓展。第四個正確消費原則“勤儉節約、艱苦奮鬥”既是本節課的重點也是難點問題，在第同學們理解前面三個原則的基礎探究擁有名牌與勤儉節約、艱苦奮鬥之間是否矛盾，並且在當代是否應該繼續堅持勤儉節約、艱苦奮鬥，引導生分析歸納比較鑑別，潛移默化中讓學生心靈受到震撼和洗禮，認識到消費中不能鋪張浪費，在頭腦中樹立勤儉節約、艱苦奮鬥意識。
3.巧設訓練，鞏固提高。
爲了使學生更好地理解、領悟、深化所學的知識，因此讓同學們課後根據理智消費的原則，模擬一份家庭一個月消費計劃，並結合個人行爲，說說怎樣纔算一個理智的消費者。
4.歸納總結，提高認識。
這節課學習了“消費要受到種種消費心理的影響，但只要遵循正確的消費原則，就一定能樹立正確的消費觀，做一名理智的消費者”。
綜上，這節課堅持正確引導、形成能力的原則，嚴格按照新課標的要求，積極構建和諧課堂，使課堂在過程實施、情境創設、知識構建、問題拓展、能力提升、練習環節上，始終堅持“以學生爲本”，力求實現三維目標的有機結合，使政治課教學真正迴歸生活。
高中說課稿 篇2
說教學過程
（一）教材處理
充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學生分析3個有得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前後有無變化，明確氧化還原反應與元素化合價變化的關係，再用電子轉移的觀點來理解氧化還原反應。通過“思考與交流”促進學生髮現問題、分析問題和解決問題能力的提升。
（二） 教學環節
本節課是按照概念的學習過程，即概念的建立、概念的`理解和掌握、概念的應用這三個環節來完成教學。
1.概念的建立過程
首先，在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車的尾氣處理系統等，使學生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如CuO與C的反應，從而發現存在元素化合價變化的情況。
這樣有利於激發了學習興趣，並很順利的將概念化的知識引入課堂，使學生在已有概念知識的基礎上慢慢過渡到概念的核心上來，學生較容易接受，同時也促進概念的逐步建立。
其次，概念教學的關鍵是引導學生主動參與學習，並在討論的基礎上對初中所學的概念知識深化和拓寬，重新構建學生已有的概念知識體系。因此，教學過程中，通過一連串精心設計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發現概念的實質。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應後，產生一系列問題：
[問題1] 在H2O與C、CuO與H2的反應中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價的變化呢？
[問題2]哪些元素的化合價發生了改變？如何變化？
[問題3]含有變價元素的物質發生了什麼反應？
[問題4]Fe與CuSO4的反應中元素的化合價如何變化？分別發生什麼反應？
[問題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應中元素的化合價是否變化？
通過[問題1—3]，促使學生抓住有元素化合價變化的相似點，切入到氧化還原反應的特徵，從而使元素化合價的變化由 “被動接受”變爲“初步生成”，通過[問題4、5]三個反應的比較明確氧化還原反應的特徵，再佐以設置的相應
【練習1】
鞏固概念的建立，再因勢利導的提出[問題6]在氧化還原反應中元素化合價爲什麼會有變化？從而進一步引導學生從電子轉移的角度分析氧化還原反應的實質，促進了較深層次概念的建立。
2.概念的理解和掌握過程
首先，爲了更好的幫助學生理解氧化還原反應的更深層次的概念，將信息技術引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣的反應之後，利用教學多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應過程中的電子轉移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解氧化還原反應的本質，從而使教學難點內容順利突破的同時，更好的幫助學生理解概念。
其次，在學生掌握氧化還原反應的本質是電子轉以後，用言簡意賅的概括語言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質上理解和掌握氧化還原反應的概念。
3.概念的應用過程
教學環節最後，設置不同層次的練習題，幫助學生理解氧化還原反應的特徵和實質，同時得出四種基本反應類型與氧化還原反應的關係。
五、說學生收穫
通過本節課，學生收穫的是分類思想、以價態升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應、會用價態升降和電子轉移的觀點分析基本的氧化還原方程式；同時，由表及裏的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學會用辯證唯物主義哲學觀點及用發展的眼光看待問題。
六、說教學反思
【成功之處】
尊重學生已有的知識結構和認知規律，以化合價爲線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構概念。通過營造問題情境，引導學生自主學習氧化還原反應，然後以氯化鈉的形成爲例引導學生探究氧化還原反應的本質，爲協助學生理順化合價升變化與電子得失之間的相互關係，充分利用教學資源，合理的使用信息技術將教學內容整合，加強了學生對概念的理解和掌握，也注重學法指導。
【不足之處】
實施教學過程中，教學預想不一定達到滿意的教學效果，可能存在的問題歸納起來有如下：
其一、教學環節的銜接不能循序漸進。預設學生能從“問題—生成—問題”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質，但是在實際教學過程中，精心設計的問題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價爲什麼會變化？電子轉移的數目與化合價變化數目有什麼聯繫？這些問題的提出都會使學生陷入疑惑的困境，從而會影響教學效果。
其二、課堂教學中學生有效參與度不高。
氧化還原反應的基礎概念知識本身比較抽象難以理解，學生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。
其三、學生資源沒有充分利用。例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應時，學生仍然用物質得氧失氧角度判斷，認爲Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。
其四、對立統一的辯證觀點沒有很好的滲透。
氧化還原反應理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，教學中應該通過認真引導，但由於只重視概念的形成，忽視了學生的情感教育。
七、板書設計
高中說課稿 篇3
一、說教材
1、教材簡析
本節《電阻》是初中物理第二冊第六章第三節《電阻》第一節，電阻編排在學生學習了電流以及電流表使用方法之後，它既符合學生認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。通過本節課學習，主要使學生掌握電阻的概念和影響電阻大小的因素，同時也爲學習下一節滑動變阻器打下基礎。電阻是導體的重要電學性質，理解這一概念的初步含義及其決定因素，與理解電流和電壓的概念一樣，是後續學習的必要基礎。
本課時的特點十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗實驗方法、學習方法，瞭解什麼是電阻和影響電阻大小的因素。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗現象分析、處理得到相應的結論。
2、教學重點和難點
新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律。本節課的重點爲決定電阻大小的因素，而難點是電阻概念的建立。
二、說教學目標
根據課程標準的要求和學生已有的認識基礎及本節的教材特點，確定本節的教學目標如下：
知識與技能：
1、知道電阻及單位 2、知道影響電阻的因素
3、知道電阻是導體本身的一種性質
過程與方法
1、培養學生的科學探究精神與自主學習的方法
2、通過參與科學探究活動學習使用控制變量法，通過實驗來研究一個量隨幾個量變化的關係；學習通過實驗總結物理規律的研究方法。
情感態度與價值觀
1、通過了解半導體和超導體以及它們在現代科學技術着的應用，開闊視野
2、讓學生建立將物理知識應用於生活，服務於人類的意識
三、說教法
採用教師引導、啓發，學生觀察、動手操作，師生共同分析計論，總結出電阻的概念和影響導體電阻大小的因素。具體教法包括：提問法、類比法、分組討論法、實驗法、讀書自學法等。
四、說學法
爲了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成爲學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要學法爲實驗探究法和討論歸納法。充分理解電阻的概念，並以此爲基礎認識影響電阻大小的四個因素。
五、教學設計
一）說教學設計思路
學生已對電路和電流都有了初步的認識，引導學生通過把不同的導體接入電路觀察燈泡是否亮暗或比較電流表讀數的大小從而認識影響電流大小的因素，同時讓學生閱讀課本互相交流 知道導體在導電的同時又對電流有阻礙作用的性質，形成電阻的概念，進一步瞭解電阻單位。 學生已認識導體對電流有阻礙作用，再啓發學生從生活中的經驗及類比方法進行猜想電阻的大小與哪些因素有關，觀察實驗 ，從中體會控制變量法的應用，再通過實驗驗證自己的猜想。並提出如何用一根電阻絲如何研究電阻與長度、橫截面積的關係，加深對科學的研究方法的理解掌握。從探究得出電阻的大小與長度、橫截面積、材料和溫度有關，理解電阻是導體本身的一種性質。
二）說教學流程
1、引入新課
通過圖片複習舊知導體和絕緣體，創設問題情景“爲什麼不用鐵做導體”，自然引出問題，激發起學生探究的慾望。
2、設疑分析，突破難點
圍繞“爲什麼不用鐵做導體”這個問題，展開實驗，引導學生觀察思考。
設疑問一：在電路電壓相等的條件下，銅導線和鐵導線的電流是否一樣，引導學生觀察通過燈的電流越大，則燈越亮。
設疑問二：想一想：爲什麼電壓相同時，選用不同的導體，電路中的電流不同呢？
學生紛紛討論，但所提猜想缺乏針對性，於是教師設置情景，進行誘導。
情景模擬：某車隊要從A地到B地，受到沙石的阻礙作用，車流會慢下來。
教師講述：將電流類比車流，引導學生猜想，造成通過兩個燈泡的電流不相等的原因是什麼呢？接着指導學生自學課文、分析、比較和討論，最終達成共識：燈泡亮度不同是由於通過燈泡的電流大小不同，而造成電流大小不同的原因是組成電路的導體不同，導體對電流有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同。從而總結出電阻的概念：導體對電流的阻礙作用。導體的電阻越大，導體對電流的阻礙作用就越大，致使通過導體的電流越小。
教師及時在黑板上板書，同時介紹電阻的符號、單位、單位的符號及換算，水到渠成，輕易化解難點。
3、合理運用多媒體，拓展學生知識面
多媒體展示介紹科學家歐姆 ，展示各類電阻器的圖片拓展學生知識面。同時展示常見電阻值，並引導學生分析數據，進行安全教育。
4、運用類比方法 引導猜想電阻大小與哪些因素有關
教師舉幾個例子，把電流類比車流，引導學生猜想不同的導體接入電路時，對電流的阻礙作用不同，也就是電阻一般不同，那麼有哪些因素影響導體電阻大小呢？
附：例子（1）某車隊要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路車隊走的時候受到的阻礙小？（平坦的水泥路）看來車流所受到的阻力跟地面的組成材料有關。
（2）同樣是這車隊從A地到B地，當地面都是水泥路面時，一條是直線到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕鬆，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達的比較輕鬆）說明其他條件相同時，車隊所受到的阻礙跟車流所通過的距離的長短有關。
（3）同樣是這車隊從A地到B地，當地面都是水泥路面時 ，一路很寬，一條路很窄，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕鬆，也就是說受到的阻礙比較小？說明其他條件相同時，車隊所受到的阻礙跟車流所通過的路的橫截面積有關。
接着教師和學生一起做“電阻大小與哪些因素有關”
1）電阻的大小與導體材料的關係
要求學生講解下列問題，逐步概括出結論。
①換接不同電阻時，由電流表示數不同，可得出什麼結論？
②你怎樣分析得出的？
③我們這個結論的前提是保持哪些量不變？想一想結論該怎樣敘述？
（通過引導學生逐步分析，得出結論，培養學生分析數據，歸納總結物理規律的研究方法．問題的層層深入加深了學生對規律的理解。）
2、電阻的大小與導體長度的關係
3、電阻的大小與導體橫截面積的關係
4、電阻的大小與導體溫度的關係
第二、三、四步的分析和第一步一樣。在這過程中讓學生領悟控制變量法
5、總結
學生小結本節內容，教師補充． 強調控制變量實驗方法。
6、鞏固練習
鞏固練習的方式採用以小組爲單位進行比賽。這樣既活躍課堂氣氛，保持學生的學習熱情，又鞏固知識
7、播放半導體與超導體的視頻，拓展學生知識面，加強學生對科學的興趣