作爲一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編精心整理的人教版小學語文說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版小學語文說課稿 篇1
今天，我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第八組第29《掌聲》這篇課文。
設計理念
語文是工具性與人文性的統一。語文教學的任務是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語文學習過程中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用能力與人文情感。
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂鬱自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十分感動。
本課的教學目標是: 1．知識目標：① 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 瞭解並掌握以掌聲以及英子的情感變化爲主線的寫作手法。
2．過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。
3．情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關愛需要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內容，瞭解小英的情感變化，感受英子在掌聲前後的變化深刻領會“掌聲”的內涵。理解同學之間要相互關愛。
本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：掌握字詞，初讀感知，瞭解課文內容，理清課文脈絡。第二課時內容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學間的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。
二、說教學方法
(一)說教法
從“英子的變化”切入，通過英子的變化產生了疑問，進而延伸到掌聲。教學過程由“走近英子，瞭解英子”——感悟掌聲——昇華掌聲——課外拓展”的環節組成，突出了掌聲。
(二)說學法
學生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲，體會情感，內化情感。
三、說教學過程
第一課時
一、情境導入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了。現在，你們誰願意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來讚揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含着鼓勵與讚賞的掌聲對我們來說，是很多的。今天，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看到底發生了什麼故事？
二、初讀課文，瞭解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（2）帶着問題讀課文：文章主要敘述了一件什麼事情？
三、初步感知，設置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。
2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的發展變化？要求學生在書本上劃分並回答。（講故事前——講故事時——講故事後——幾年後）（板書）
3、 理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學生複述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。
4、 設置疑問：在故事中，英子發生了什麼變化？要求學生回去思考。
三，指導書寫
四、佈置作業
1、 寫課後的生字詞並掌握下來。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習鞏固，談話導入
1、 聽寫文中生字詞，瞭解學生掌握情況。
2、 上節課，我們瞭解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，瞭解英子
1、提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什麼樣的小女孩？英子後來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最後一個、憂鬱”。
2、學生自主疑問：是什麼讓英子發生瞭如此巨大的變化？英子爲什麼會發生這麼大的變化？在英子身上發生了什麼事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
提問：“終於”表明了什麼？
2、 對，她內心掙扎了很久，她並不想上臺講故事，但新來的老師不知道她的情況，要求全班同學都要上臺講故事。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立刻把頭低了下去。
（1） 師鼓勵學生自主發問：你們有什麼問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：爲什麼她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）
（2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認爲英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩隻小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開始辯論，各自說說上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都說得很不錯。（1）英子是怎麼表現的？誰來找找這句話並讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子猶豫了一會。。。
（2）再次提問朗讀，要求讀出猶豫的心情。
（3）小組合作討論一下：英子爲什麼猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對，英子很不自信，她沒有勇氣，心裏很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
（1）師：看，同學們飽含着鼓勵的目光；聽，多麼熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。如果此時你是英子，你想對大家說什麼？如果你是班上的同學，你又想說什麼？現在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什麼。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說。。）
（2）提出問題：多麼感人的場面啊！聽了英子和同學們真實的感人的話語，你們感受到了什麼？（同學們的鼓勵）同學們用什麼來鼓勵英子？（掌聲）那麼，這掌聲代表了什麼？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書。
4、 學生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒…….熱烈的掌聲。”
提問：這次的掌聲又包含了什麼呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對於對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應該怎麼做呢？
訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，並向大家說聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說些什麼嗎？把老師當作英子，對着英子說出來吧。
四、昇華掌聲，掌聲傳遞愛
1、出示句子：“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。”
“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。”
學生質疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這裏的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什麼不同？英子的情緒又有什麼不同？（生答：由憂鬱到激動）是什麼使英子的情緒發生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什麼使英子發生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什麼？（信任、鼓勵、讚揚、愛。。）。從這兩次掌聲中，你體會到了什麼？
五、課外拓展，愛的昇華
師：時間過得可真快啊，幾年後，英子給我來信，信中說道：（齊讀）我永遠不會….
提問：從英子的來信中你們明白了什麼？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣勇氣微笑着面對生活，昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。
小組討論：1、什麼事情讓珍妮發生了變化？
2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。”讓珍妮感受到了什麼？
3、通過這個小故事，我們應該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感受到愛，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關心別人。
人教版小學語文說課稿 篇2
各位評委，各位老師：
大家好，今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第一單元中的第三課《植物媽媽有辦法》。
【教材分析】
本文是一首充滿兒童情趣的小詩，從題目到內容都運用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，全詩共五節，第一節提出了問題，植物靠什麼傳播種子;第二、三、四節分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法;第五節講只要細心觀察就能獲得更多的知識。語言優美、生動，貼近兒童的生活，讀起來朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。
【設計思路】
課標對第一學段的閱讀教學指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。基於對課文的理解與分析，結合課標精神與學生實際情況，我將本課的教學目標從以下三點予以定位：
1、知識目標：
⑴認識“旅、蒲”等12個生字。會寫“已、甲”等10個字。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
⑶瞭解文中介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。
⑷收集一些植物製作標本，並介紹其傳播種子的方法。
2、能力目標：
培養學生的觀察力、想像力、語言表達能力和自主識字的能力。
3、情感目標：
⑴培養學生熱愛大自然的情感。
⑵激發學生探究植物奧祕的興趣和慾望。
【教學重難點】
重點：
⑴有感情地朗讀課文。
⑵正確認讀、書寫生字。
難點：
⑴瞭解三種植物傳播種子的方法。
⑵理解文中“旅行”“穿着帶刺的鎧甲”等所表達的意思。
爲了將三維目標得以真正落實，突出重點，突破難點，在本課的教學中，我用圖片激情、課件展示、音樂渲染等形式指導學生朗讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文在表達上的精妙，以達到熟讀背誦。
基於以上認識，我設計瞭如下教學環節：一、激趣導入。二、自讀識字。三、合作交流。四、品讀領悟。五、鞏固延伸。下面，我就對本課的教學流程做以具體的闡述。
【教學過程】
一、圖片導入。
大家都知道，良好的開端是成功的一半，爲了激發學生的學習興趣，我採用談話導入的方式進入新課的學習。“我們都知道牛馬有腳，鳥有翅膀，它們都可以去各地旅行，可植物沒腳，沒翅膀，它們要旅行靠什麼辦法呢?聰明的植物媽媽想出了很多的辦法，今天我帶你們一起去認識這些植物媽媽。同時板書課題，讓學生齊讀課題。
【設計意圖】通過談話，利用閱讀期待，激發學生閱讀的慾望。
二、自讀識字。
1、教師範讀課文。 充分利用雲空間課堂魔方，播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂動畫，教師伴隨着生動的畫面、優美的音樂有感情地朗讀課文。學生聽讀課文後討論：從剛纔的畫面中，你認識了哪幾種植物呢?
2.學生自讀課文。 (1)請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，邊讀邊標出生字，鼓勵學生利用各種方法自主識字，從而達到讀準字音，讀通句子的目的。
(2)討論：你認識了哪幾種植物呢?
【設計意圖】通過播放生動有趣的動畫，吸引學生的注意力，激發他們探索新知的慾望。
三、合作交流
⑴指名回答，教師相機出示詞語：公英、耳、豌豆。齊讀詞語。
⑵說說用什麼方法記住“蒲、蒼”兩個生字?(提醒學生勿把“蒲”字寫成左右結構)
⑶利用遊戲鞏固識字。我將採用摘蘋果、識字大轉盤等遊戲鞏固學生的識字成果。
(4)小組內輪讀生字，讀得正確、流利的，由小組長爲他貼上“ ” ，沒有達到要求的，再把生字多讀幾遍。
(5)根據學生的朗讀情況，讓學生在多音字“得”下畫上記號。看看在不同的語言環境中，“得”的讀音有什麼不同。
出示小黑板：
A、孩子如果已經長大，就得告別媽媽。
B、那裏有許多知識，粗心的小朋友可得不到它。
C、蒲公英的種子，飛得多遠哪!
先認讀“得”的三種不同的讀音“děi、dé、de”，再讀句子，選音節注音，最後齊讀這三句話。
D、讓學生在課文中找找還有哪些多音字?(爲、降、乘……)畫上記號，並給這些多音字組詞。
【設計意圖】通過聽讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀，學生互助互學，人人蔘與，不但讓學生對課文內容有了整體的感知，而且讓學生從中體會到讀書的樂趣，提升自己的自信心。
(6)識記字形，練寫生字
1、識記生字
⑴出示文中的生字，自由練讀，小老師帶讀。
⑵小組討論：用什麼辦法記住這些生字。比比誰的方法好。
⑶全班交流。
2、指導書寫
⑴讓學生觀察本課要求會寫的10個字，想想怎樣才能把字寫漂亮了。
⑵教師重點指導：
①“絞絲旁”的寫法，提示學生注意兩個撇折的起筆收筆基本上下對齊。
②比較“窪”和“娃”的字形。
⑶學生自由練寫生字，教師巡視指導。
【設計意圖】教師充分調動學生已有的知識經驗，“教學生需要教的知識”，變被動爲主動，讓學生享受到成功的快樂。
四、品讀感悟
本環節的設計我充分發揮多媒體教學的優勢，
1、說蒲公英
⑴我們先來看看蒲公英媽媽是怎麼傳播種子的?請喜歡蒲公英的同學一起讀讀第二節。
⑵讓學生拿起蒲公英輕輕一吹，一邊吹一邊觀察，說說自己發現了什麼?可以和小組的同學交流一下自己的看法。
⑶全班交流：剛纔給蒲公英吹氣時，你看到了什麼情形?
針對學生的回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學生理解：風一吹，蒲公英身上的冠毛便展開了，像一把把降落傘四散開來，你們瞧，種子這裏一顆，那裏一顆，都從空中飄落下來了。(教師相機板畫：蒲公英的種子)我們可以用哪一個詞來描述?引導學生說出：“紛紛”。
⑷讓學生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個詞，試着用“紛紛”說一句話。
⑸現在請同學們閉上眼睛想像一下，假如你就是一顆蒲公英的種子，媽媽給你們準備好了降落傘，微風一吹，你打算到哪裏去玩耍呢?
⑹指導朗讀：
①教師渲染氣氛：蒲公英娃娃們，我們就要到很遠很遠的地方去安家落戶了，遠方有什麼呢?讓我們帶着遐想朗讀第二節。(引導學生用較輕較慢的語調朗讀。)
②哇，微風一吹，你們終於可以離開媽媽，到處旅行了，好開心呀!(生讀)
③蒲公英娃娃們，你們勇敢地離開媽媽的懷抱，從高空中飄落下來了。(生再讀)
④配上自己喜歡的動作齊讀第二節。
⑺教師小結：(手指板書)蒲公英媽媽真有辦法，能借助風的力量讓自己的孩子四處去旅行。
2、說蒼耳
⑴師：認識了蒲公英媽媽，我們一起去找找蒼耳媽媽。請喜歡蒼耳媽媽的同學讀讀第三節。
⑵蒲公英媽媽是靠風來傳播種子的，而蒼耳媽媽又有什麼好辦法呢?誰能在課文中找到答案呢?畫出相關的語句。
⑶讓學生再次拿出蒼耳標本，看一看，摸一摸，形象地感受“帶刺的鎧甲”。
⑷讓學生任意把蒼耳掛在自己的頭髮、衣服上，然後走一走、跳一跳，體會蒼耳媽媽傳播種子的妙處，並說說自己的感受。(學生說，教師相機板畫：兔子)
⑸蒼耳寶寶只要掛住動物的皮毛，就能去田野、山窪。這個辦法多妙呀!誰來誇誇蒼耳媽媽?讓學生有感情地朗讀第三節。
3、說豌豆
⑴讓學生以小組爲單位自學第四節，教師提出要求：
①自由讀第四節。
②提出自己不懂的問題，小組成員之間共同探討。
③說說豌豆是怎麼傳播種子的?
學生自學，教師巡視指導。
⑵各組選派代表彙報學習情況。
⑶針對學生的疑問，教師拿出一顆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，豌豆便彈射出來。同時，教師告訴學生這與“豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，豆粒兒蹦着跳着離開媽媽”的效果是一樣的。通過直觀形象的教具，讓學生明白了豌豆傳播種子的方法。(教師板畫：太陽)
⑷出示句子：
豆莢炸開，孩子們離開媽媽。
啪的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦着跳着離開媽媽。
①比較兩句話有什麼不同，哪一句寫得好?爲什麼?(引導學生從豆莢炸開的響聲、豆子蹦跳的動作、聯想生活中蹦跳的快樂等方面去思考)
②指導學生讀出豌豆寶寶蹦着跳着離開媽媽時的高興的心情。
4、試着根據板書背誦課文，可以配上自己喜歡的動作。
本環節的學習中，從老師的引領，到小組合作，到自學，引導學生由扶到合作，到獨立學習，教學生學會學習，感受到了學習的快樂。)
五、鞏固延伸
1、植物媽媽的辦法還有很多很多，你們還採集了哪些植物呢?能說說這些植物傳播種子的方法嗎?(讓學生拿出課前採集的其他植物標本，邊展示邊介紹植物傳播種子的方法，如：鬼針草寶寶只要掛住小朋友的衣服，就能去田野、山窪;芭樂的種子被貪吃的小鳥帶到遠方;太陽一曬，鳳仙花娃娃們就蹦着跳着離開媽媽……)
2、交流其它植物傳播種子的方法，然後仿照課文表達形式寫一小節詩歌。
3、教師總結：植物王國裏的奧祕還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做細心的孩子，探索大自然中更多有趣的事物和現象。
【設計意圖】對課文知識進行拓展，加強課內外知識的聯繫，讓學生在理解課文內容的基礎上進行仿寫，提高學生的語文綜合實踐能力。
人教版小學語文說課稿 篇3
今天，我要說的這節課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基於學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內容上。難點是引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒衝破一切阻礙奮發向上的內在力量。
下面，我將從四個方面介紹教學流程：
流程一：巧設情境提問題(具體有以下兩個環節)
上課伊始，在學生上節課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前佈置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認爲最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鑽出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生髮開去。
流程二：初讀課文學生字(具體有以下三個環節)
首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生通過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養自主識字意識。
接着，設計讀詞遊戲環節，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”採用隨文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。
最後，在“總結交流，規範寫字”環節中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能通過“形生結合”記住生字，卻不容易寫好字。“芽”字書寫時注意要上寬下窄，教師要通過範寫，讓學生通過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規中自然引出，“表現最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接着用“悄悄地”說個句子，既規範了書寫常規，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據結構分類，順勢總結出左右結構生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養了學生獨立觀察和寫字的能力。
衆所周知，識字教學作爲低年教學重點，如果“重點不重，必有後患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養學生的獨立識字的能力。並在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規律，培養學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現出來。
流程三：以讀促思解問題
在備課中，我們發現學生通過預習和初讀課文後，容易理解到筍芽兒成長與環境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題爲切入點，筍芽是怎樣鑽出地面的，展開有層次的讀文。
第一層面：默讀
給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文後小組交流讀懂了什麼。通過自讀感悟，把自己與文本接觸後的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。
第二層面：演讀：
運用聯繫想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生纔敢於交流、平等真誠的對話，實現真正的.自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。
第三層面：品讀
把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發向上的內在力量。
運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鑽，一挺，探出頭”等體現生長的動詞，讓學生帶着感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因爲大家的關心，是因爲筍芽兒經受了風雨、不怕困難，是因爲學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇於面對困難、積極向上的內在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。
第四層面：引讀
引讀課文最後一段，想象筍芽兒的心理，進入昇華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。
通過與文本親密接觸，學生在情感和文字裏走幾個來回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。
流程四：拓展延伸展問題
此時，引導學生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激盪，被推動，被不斷昇華。
爲了把學習引向課外，也爲下節課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業中。將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：“得法於課內，得益於課外”。
總之，一節好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎麼教，都應該帶着學生身臨其境，自主學習，和文本傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發生了這樣的轉變:變“唯一有解”爲“多元解讀”，變“單一目標”爲“多維目標”，變“學習層面”爲“發展層面”，變“波瀾不驚”爲“春色滿園”。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養得以提升。
人教版小學語文說課稿 篇4
一、說教材
《自己去吧》是人教版小學語文一年級上冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，通過自己的努力，分別學會了游泳和飛翔。在這篇淺顯易懂的課文中滲透着一個樸實而深刻的道理：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐、去鍛鍊，就能學到本領。
根據課文及本學段的特點，我制定瞭如下教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、瞭解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
本課的教學重點是識字寫字和朗讀訓練。
教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領，從而對學生滲透自強自立的良好思想。
二、說教法
1、以學生爲主體。
現在我們非常提倡體現學生的主體地位，所以在上課中我總是將盡可能實施這一教學思想，不斷地根據學生在課堂上反映出的對知識的掌握情況進行適時的調整，達到爲學生的學服務的根本目的。
2、以讀爲本。
在讀中學習課文，感悟課文，這也是實現學生與文本對話的唯一途徑。在教學中讓學生充分讀課文，注意朗讀安排的層次性，力求做到每次讀課文都有明確的目的。通過學生互讀、評讀、跟讀、表演讀等形式組織教學。
3、注重語言文字的訓練。
如何將語言文字的訓練與學習課文相融合，使其不枯燥，做到有的放矢，這是我們漢語教學的一個難點。在備課中我發現課文中的兩個自然段的結構十分相似，所以我安排了一個仿照課文說話的訓練。在之前的教學中我通過一系列的讀不斷鞏固學生對這一段文字的瞭解，提高熟練度。並在最後以填空的形式出示每段中反覆的部分，幫助學生完成說話。
三、說學法
1、遊戲法。根據一年級學生的特點，我儘可能讓學生在遊戲中學習，通過搶答、擂臺賽、表演等富有趣味的活動讓學生在高漲的熱情中快樂地學習，掌握知識。
2、合作學習法。在整個學習過程中我安排了幾次合作學習，如討論識記字形，互讀課文、表演等。這有利於培養學生的協作能力，並形成互幫互學的良好學風。
3、角色換位法。在學習課文時，我會引導學生假設自己就是課文中的某一動物，你會怎麼想。通過這樣的引導很有利於學生體會人物的心理，突破難點，真正實現人本對話。
四、說教學過程
本課的教學我決定用兩個課時來完成，在第一課時主要是進行生字的教學，並做到讀通課文。第二課時要引導學生有感情地朗讀課文，尤其是讀好對話，併爲下一步的語言訓練做好準備。同時滲透思想品德的教育。
附教案：
第一課時
一、導入新課，初步感知課文。
1、出示小鴨和老鷹的圖片讓學生說說認識他們嗎，並講講自己對他們的瞭解。(直接了當地導入較節省時間，簡述兩種動物的特點將爲理解媽媽的做法埋下伏筆。)
2、你們願意聽聽他們的故事嗎?教師範讀課文，學生聽讀。
(用教師的語言、動作和表情來感染學生，將學生帶入課文中。)
二、自主識字
1、自己藉助漢語拼音讀讀課文，然後讀給你的同桌聽。
2、圈出生字，和每個生字寶寶打三聲招呼。
3、開火車帶拼音讀生字。對於平翹舌，前後鼻音要做重點指導。
4、如果生字媽媽的拼音帽子脫掉了，你們有什麼好辦法能認出他們呢?
(在小組中討論識記字形的方法。)
5、 搶答遊戲。在黑板上出示不帶拼音的生字，老師指哪一個，學生搶答。並選擇一個學生來說說自己是怎麼記住的。還可以多請幾個學生來說說可以和哪些漢字交朋友。回答對的發給小紅花。
三、再讀課文，做到通順流利。
1、我們已經和生字寶寶交上了朋友，相信這回再來讀課文一定難不倒你們!
學生在小組中再讀課文，鼓勵較好的學生幫助差生。
2、師：在讀之前誰能給自己第一遍讀課文提提要求。即讀準字音，還要流利。(在讀之前提出明確的要求可以讓接下來的評讀更有方向性。)
指兩個小組派代表分自然段讀課文，可用擂臺賽的形式。
3、生評讀。評後可再請兩人讀。
4、出示掛圖，找找哪一自然段講圖上的內容。
5、願意讀小鴨這一部分的孩子站起來讀，坐着的讀寫小鷹的一部分。
教師根據學生在讀中出現的問題做一些指導。
四、寫字。
教學“自、己”兩個生字。
1、師範寫，學生觀察在田字格中的位置。
2、生書空，練寫三個，師巡視
3、根據存在的問題引導學生進行評議。
4、生再次練寫。
第二課時
一、複習導入。
玩摘果子游戲，讀生字詞。
二、教學小鴨學游泳一段。
1、出示掛圖，讓學生說說你從圖上看到了什麼。可用換位思維法，想想你若是這時的小鴨，看到這麼美的景色你會怎麼想?
2、指名讀第一自然段，讀之前也提出朗讀的要求，要讀得有感情。
3、評讀。(在評讀理解中可相機讓更多孩子來讀好對話)
首先指導學生讀好小鴨的口氣。而後在這裏我是這樣來突破本課難點的。
師：鴨媽媽是怎樣回答小鴨的?(小溪的水不深，自己去吧。)
還有另外一隻鴨媽媽說：“好，我帶你去吧。”說說你覺得哪一個媽媽更棒，說說理由。(在引導理解時要注意鴨子自身的特點便是天生會游泳，所以媽媽鼓勵她自己去遊並沒有危險，反而能鼓勵小鴨學會自己解決困難。)
4、分角色朗讀這一段。
三、 教學小鷹學飛翔一段。
1、過渡：剛纔同學們學得特別認真，讀得也很有感情。現在我們還要學習小鷹學飛翔這一段，有一位同學說：“老師，你帶我們來學吧。”如果你是老師，你會怎麼來回答呢?
(這樣一定能激起學生自主學習第二段的強烈願望，教師可相機引導學生說說想要怎麼來學習。)
2、在小組中自主學習。可鼓勵學生用分角色朗讀，表演讀等方式來學習。
3、(反饋)鼓勵學生認真聽，認真看，培養良好的傾聽習慣，並引導學生學會評價。
4、自主選擇角色，朗讀全文。
四、語言訓練。
1、鴨子會游泳，老鷹會飛翔，你還知道其他動物有什麼高超的本領嗎?
(如猴子會爬樹，貓會抓老鼠。)
2、課件或小黑板出示如下句式：
XX說：“媽媽，我想——，您帶我去好嗎?”
媽媽說：“XX，你自己去吧。”
過了幾天，XX學會了XX。
3、讓學生來爭當小作家，也來說一說，發小紅花獎勵。
(這個環節需要前面的教學做充分的準備，這個句式起到了一個“柺棍”的作用，以幫助學生進行更加順利地進行訓練。)
五、聯繫生活實際，說說體會。
1、說說你有出現這樣的情況嗎?當你向父母請求幫助時他們是怎麼做的。如果今後爸爸媽媽要幫你，你該怎麼做?
2、最近你學會了什麼，是怎麼學會的?
(這第二點是課後的習題，大概要說，我覺得直接這樣問不是特別好，你再考慮一下。)
六、寫字教學。
教學“東、西”兩個字，教法基本同上節課。
人教版小學語文說課稿 篇5
一、教材分析
這篇自讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在爲“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前託付弟弟還零錢，牽掛着弟弟沒人照顧，最後悲慘死去的故事，讚揚了小珊迪誠實、善良的品質。
選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力;讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學目標
知識目標：瞭解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。
三、教學支點
重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。 2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。
空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，爲學生深入理解課文留下空白。
四、教學過程
一、啓讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。
同學們，老師給大家講一個真實的故事(懷着沉重的心情)。
在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以後，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司也拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什麼問題吧!但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學生猜想，爲什麼德國那麼多家公司都會拒絕這位中國留學生(學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿爲患、公司不景氣等)。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學生憤怒了!他對那家小公司的老闆說：“請您告訴我，你們爲什麼要拒絕我?”那位老闆說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關於您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什麼?難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎?”德國老闆鄭重地說：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認爲您缺了一樣東西!正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”
4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什麼想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什麼呢?讓我們一起到《小珊迪》這裏去尋找答案。
2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
3. 指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那麼冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕鬆、這樣有力嗎?c、人在發抖，嘴脣在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)
②“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”(a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c、他是怎麼說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
③可憐的小珊迪躺在一張破牀上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎麼辦呢?誰來照顧你呢?”(a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心着弟弟、掛念着弟弟的人說的話。)
4.渲染氛圍。
三、參讀，一字一句總關情
1. 教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。爲了那一盒小小的火柴，爲了那四個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因爲什麼死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事蹟深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想爲小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢?
2.學生默讀課文，然後完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關於小珊迪外貌的話。
(小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿着一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。)
3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽着大家的發言，我們彷彿又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：爲了找還那四個便士，找還那部分不該屬於他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心裏默默地想，如果小珊迪不急着把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?
2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。
3.組織全班交流。
①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
③從“爲了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
④從“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破牀上”看出小珊迪非常需要錢。
⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
⑨從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎麼辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4. 教師動情地、肯定地訴說：是啊!正像大家剛纔分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買麪包充飢，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去遊玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心裏會怎麼想呢?
學生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心裏想：
(學生練筆擬寫如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什麼錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎麼辦吶!那位先生還等着我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎?我要是死了，那位先生的錢怎麼辦呢?我可憐的弟弟怎麼辦呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)
5.組織全班交流，教師作隨機點評。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多麼善良的孩子!多麼可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要儘快把錢還給人家、是自己弟弟今後的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。
③把“斷定”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。
④把“他”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。
⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。
⑥你想突出哪種意思，你就怎麼讀。全班齊讀。
2.教師設疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺板書答案。
(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)
4. 教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。)
5.學生全體起立，懷着敬意再次動情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒箇中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧?請把你想說的話寫下來。
2.學生完成練筆三。
請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。