在日復一日的學習、工作或生活中，大家都經常寫日誌吧，不知不覺中一天又要結束了，想必有很多難忘的瞬間吧，需要認真地爲此寫一篇日誌了。相信許多人會覺得日誌很難寫吧？下面是小編整理的小學個人研修日誌範文，希望對大家有所幫助。
小學個人研修日誌1
我是一位小學語文教師，從教以來，一直都承擔語文課程教學，對語文教學有着一些想法，試談如下：
一、激發學習興趣，提高語文素養。
語文是一門知識性極強，內涵極爲豐富的學科。在新課改下，
學生自主學習，培養學生的創新能力，已成爲我們廣大教師特爲關注的熱點。討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的一種模式。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生腦子“活”起來，讓學生不至於覺得枯燥無味，使學生在語文學習中能享受到學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
二、注重新課導入，力求做到新穎。
老師們都知道：“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注
重培養和激發學生的學習興趣。例：在導入新課時，我根據不同類型的課文，設置不同的開頭導入方式，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆、和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地進入學習語文的情境。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念等。方法多樣，靈活多變。
三、重視感情朗讀，讓學生“動”起來。
小學語文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，展開想象，以悟出語言豐富的內涵，意義、
情感。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生學會獨立地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識。如教《瀘溝橋的獅子》第二課時時，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫後，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？此時的學生充分表述他們的真實感受，有的同學說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的後面好像在抓癢。”有的說：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數着天上的星星??”他們發言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進行着創造的嘗試。這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，讓學生通過小組討論、交流，然後代表具體表述，從而進一步讓課堂氣氛活躍起來。
今後我將一如既往地加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文成績、語文素養而努力！
小學個人研修日誌2
小學數學法，"如何使相對穩定的教材與不斷改進的教學法有機地結合在一起?"則是值得我們每一位教師深思的問題。
傳統教學法裏有不少關於"如何備課"的經典之說，在現在乃至將來，仍值得我們作進一步的認識、理解、與遵循。如：明確教學目的、任務;把握相關內容的重點、難點;安排課堂形式、內容、結構等等。
在此，我想從另一個角度，談談"如何備好數學課"。
衆所周知，備課的目的是爲了更好地教學，教學的目的是爲了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是爲了進行有效的運用。
"運用"是一個能動的概念，它是由知識演變爲能力，進而發展成爲素質的過程中不可缺少的環節，同時也是不以一章一節內容爲劃分區域的全面綜合的過程。
由此可見，要想備好數學課，必須注意以下幾個方面：
一、瞭解知識體系因材施教
系統瞭解知識體系這裏所說的"系統瞭解"，並非讓我們掰着手指數出某章、某節是何內容，而是要我們認真研究數學發展的歷史，反覆考察現有教材的知識體系(主要是指：各知識點在整個知識體系中的地位、作用以及彼此間的內在聯繫)，國內外初、高等數學的最新研究成果，以及數學在其他邊緣學科、社會各個領域的實際運用情況、未來發展態勢等等。
認真探討內在聯繫我們知道：數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日(使用同一版本)的現象可以說是司空見慣。這爲我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯繫，提供了極爲有利的條件。沒有聯繫就沒有數學，縝密的數學體系，有着其他任何學科都無法比擬的內在聯繫：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯繫的經典之作。
仔細關注能力要求 "可持續發展"早已不是什麼新鮮話題，要做到人才的可持續發展，能力的培養至關重要。數學能力通常有一般能力和專業能力之分，其中，一般能力有：觀察、理解、記憶、運用等能力;專業能力包括：運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力等等。不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。
全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生"九九歸一"，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有相當的"梯度"。這種"梯度"要能讓基礎好的學生"吃不了，兜着走"--給他們留一些有思考性的問題，以作爲課堂內容的延續;讓基礎相對差一點的學生"吃得香，不肯走"
--讓他們在簡單的題目裏，找回自信心，擁有成就感。能否"因材施教"是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學水平高低的重要方面，也是能否備好數學課的前提條件。
二、內容與方法的有機統一
合理安排、優化重組(內容)有道是："書是死的，人是活的。"因爲各地文化底蘊有厚有薄、教學質量有高有低，教材的大範圍統一，則意味着其針對性的減弱，所以課本內容只能作爲講課的主要參考依據，而非唯一標準。從教育的最終目的來看，學生要學的是知識體系的某些方面，而不是何種版本的教材。因而，備課時根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組是十分必要的。
以人爲本、按需分配(對象)孟子這樣認爲："心之官則思，思則得之，不思則不得也。"(參見《孟子》)學習的過程，是對原有知識體系進行整合、更新與擴容的過程，更是一個能動的、無法他代的艱苦的心理歷程。爲了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循"以人爲本、按需分配"的原則，找準"教"與"學"的切入點，激發、培養、並滿足全體學生學習數學的興趣。
愉快教育、適度緊張(心理)孔子曾經說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"(參見《論語》)。由此可見，教師備課的過程實質是"導演"利用多種"道具"形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智。
因勢利導、循序漸進(方法)數學以其特有的"嚴密性"而著稱，而這種嚴密意味着其邏輯體系的"不可拆分性"。這一"密不可分"的特點，決定了數學教學過程的整體性、聯通性與有序性。任何"一勞永逸"、"一步登天"的想法都是不現實的，只有教師因勢利導，學生才能循序漸進。這個"勢"往往包括學生的"年齡特點(生理年齡、心理年齡、社會年齡)、知識結構(同一科目的不同階段、不同科目的同一階段、不同科目的不同階段)、認知水平(智力因素、非智力因素)"等等;"導"的方法則有：點撥、啓發、暗示、互動、表揚、糾正等等。
三、"形散神不散"是散文藝術的最高境界，也是教學藝術的最高境界
有限的篇幅與不漏的"天網" 俗話說："天網恢恢，疏而不漏。"每一篇教案都應成爲一張無邊的"天網"。儘管從內容、形式上來看，教案不可能面面俱到，但從知識、能力、技巧、乃至品質等方面來看，她應是一張無所不在的天網。絕不能讓任何一個有利於學生髮展的機會，消失於教案的"盲點"之中。要想將這張"網"織好、用好，教師的"修爲"十分重要，它要求教師應具有完備的知識體系、較強的組織能力、以及良好的預見、應急能力等等。
數學美與"作秀" "枯燥"是數學公認的特點，有"數學煩、物理難、化學玩"之說。或許數學有時真的有點"煩"，但"煩"的背後，往往隱藏着一個又一個"數學的精彩"。這種精彩之所以不是經常爲絕大多數人所感知，主要是因爲人們在數學的某個方面的某些素養不夠所致。數學美是客觀存在的，只是有時缺少發現美的眼睛罷了。如何才能將數學美淋漓盡致地展現給每一位學子?"作秀"!精美的包裝與適度的展現可以讓學生在欣賞數學美的同時，激發起他們學習數學的興趣。因而，要能使學生"入局"，"佈局"--備課很重要。
數學模型與實際運用 "數學模型"是格式化了的解題模式。模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結合在一起，從而爲學生能儘快地擁有儘可能多的知識、技巧與能力，做好內容、方式、方法上的準備。
形散與神不散由於教學內容的不同、知識結構的差異以及難易程度的`區別等等，同是數學這門學科，在備課時，教案的表達方式、表現手法上也應有所變化：或突出性質、或強調圖形、或標註符號、或分析思路，各具形態，不一而足。有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成爲一篇優秀的教案。這種提法也許不能爲大多數人所接受。事實上，教案的風采往往在她內在的"神韻"，而不在其"形式"。如果我們把目光僅僅放在"形"上，則很容易犯"形而上"的錯誤，得"形而下"的苦果。我們完全有理由這樣認爲："形散而神不散"是散文藝術的最高境界，也是教學藝術的最高境界!
當然，用有限的幾段文字來闡述"如何備好數學課"這一偌大的課題，實屬不妥。好在寫這篇文章的目的，並不是想將自己的觀點上升到理論的高度，只是想通過這一形式，拋磚引玉，以儘快提高自己的教研、教學水平。有不當之處，敬請賜教。
小學個人研修日誌3
高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛他;只有愛孩子的人，他纔可以教育孩子。”不管你是教哪門課的老師，還是哪一類型的老師，始終要求教師首先必須要愛學生。熱愛學生是對教師職業道德起碼的要求。
一、關愛學生，用“愛”去感化學生
老師在學生心目中是崇高的、神聖的，這種崇高和神聖需要用教師的愛心來支撐。尤其是在小學階段，面對的是一羣活潑可愛的孩子們，更要多給他們一分愛心，一聲讚美，一個微笑，少一些說教，使師愛滲透在整個教育過程中，如學生的鞋帶開了，老師彎下腰幫他繫好;學生進步了，老師送上一份真誠的鼓勵;看見學生摔倒後，老師伸手幫扶站起;老師撿起學生掉在地上的鉛筆……如果做到了教育無小事，處處暖生心，那麼學生定會被溫暖的師愛所感動。只有用愛才能教育孩子，才能成爲孩子喜歡和信賴的好教師。良好的師生關係是建立在教學雙方民主平等的基礎上的。
在沒有輩份、沒有權力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關係以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學中教師應主動地去接近學生、瞭解學生，做學生的知心朋友，培養親和的師生情感，並以自己豐富的知識、風趣幽默的語言、形象生動的比喻展示語文的魅力。語文知識中不乏抽象的、難以理解內容，這樣就會給學生的學習帶來較大的問題和困難，這些問題的解決和困難的突破需要一定時間、適當的空間和良好的人際交往環境。平等的師生關係，有利於營造輕鬆愉快的課堂教學氛圍，有利於師生的情感交流和心靈溝通，可以爲學生學習知識、探索問題創造良好的條件和心理環境，學生在課堂上沒有包袱，心理放鬆，則必然會活躍思維、富於想象、樂於探索，學習語文也就成了非常快樂的事情和爲之追求的目標。
二、要具有寬容心，用“真情”感染學生
在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象直接影響學生健康的心靈和健全人格的養成。教師健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格是教師吸引學生的魅力所在，教師只有不斷完善自我，增強自己的形象魅力，才能以不可抵禦的力量吸引學生和影響學生。只有這樣，教師才能用自已的人格感染學生，實現情感教育，起到“春風化人”的教育效果。
總之，搞好教學工作的關鍵之一，是做學生喜歡的老師，做學生的知心朋友。