走出去，才知道天多高；走出去，才知道地多寬；走出去，才發現耳目一新、豁然開朗。不一樣的眼界，不一樣的心態；不一樣的心態，不一樣的行動。參加xx中職教師“企業意識”培訓，才知道不一樣的培訓，不一樣的體驗，不一樣的收穫。
參加培訓，我一直在看。
“菜鳥到大師的距離——練習。”
這是在參觀xx企業文化中，我最喜歡的一句標語。它給我留下了如此深刻的印象是因爲它的地利：顯眼、醒目。走進基礎車間，直入眼簾的就是這一幅碩大的標語，毫無異義地喜歡上了它，並感動於它。學生在迷茫、怠工時擡眼一看這幅標語，心裏自然又重新鼓足了勁。作爲教師，我們都要搞班級文化建設、教室文化佈置，要在教室裏貼上名人名言、貼上勵志的標語。可我們的名人名言、我們的勵志標語掛在了牆上就再難走下來，失去了它應有的指導性。別說學生就是我們老師都可能背不下來我們掛在教室裏的名人名言。爲什麼？問題不在名人、也不在名言，而在於我們和他們之間橫着的距離。一句話，缺乏實用性，是爲“標語”而“標語”。我們在文化建設時不夠用心。
“用心”是xx教育團隊追求的價值觀之一，從他們張貼的標語裏就可管中窺豹。他們張貼的每一條標語不是出自名人，而是出自他們自己之口，顯得真實、自然、易於接受。如經驗之談、如諄諄教誨，脫口而出，針對性特別強也特別親切，就像在對學生訴說、提醒。xx真的做到了創立一種文化、形成一種環境、營造一種氛圍——始終如一地保持一種實用特色。更難能可貴的是，這一企業文化還體現在xx每一個員工的言談舉止中，而不是僵硬地掛在牆上、冰冷地躺在文件裏。在這，和大家共同分享幾條xx的標語。
“今天最好的表現是明天最低的起點。”
“老師就是要講給學生聽、做給學生看、帶着學生一起幹。”
“知道和會是兩碼事，要把知道的變成會做的事。”
參加培訓，我一直在聽。
夏金星教授在講“如何轉化後進生”中說：“創造成功的機會，安慰不起作用，鼓勵也不起作用，只有成功纔有用。”
我們的學生是懷着失望與無奈踏進中職的校門的。他們沒有考上夢想的高中，在父母眼中，他們是沒跳過農門的魚、他們是成不了鋼的鐵，父母對他們的期望值也大打折扣。學生對自己未來的命運也感到前途暗淡、渺茫；在困難和挫折面前，他們往往表現爲退縮、害怕，甚至破罐破摔。針對特殊的生源情況，教育教學方法亟待新的改變：先育人後教學。德國教育家第德多惠的一句話我們都很熟悉：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。” 從素質教育的內涵來看，教育的本質就是要喚醒學生的自信心。而體驗成功，是培植自信的最好方法。教好一個學生，幸福一個家庭，和諧一方社區。我們老師應尊重學生的多元智能，對學生持有積極的期望和要求，開展豐富多彩的活動，爲學生創造成功的機會，從而幫助學生樹立一份自信，形成發展進步的良性循環。學生自會調動自己的聰明才智再去爭取一個又一個的成功，以一個個小小的成功，促成更大成功的取得。通過反覆成功的正強化，培養學生的成功心理和自我發展能力，爲學生積蓄以後踏上工作崗位的良好的信心支撐和動力資源，爲學生成長爲社會的成功者奠基。參加培訓，我一直在動。
進行企業調研，瞭解企業用工需求。
xx爲我們安排了“企業調研”。這對我們一直在學校教書、上課的老師來說，完全是陌生的。即使有，那也是書本上的、理論上的。我們缺乏實戰能力、缺乏實戰經驗。但我們中職學校培養的'學生是爲企業服務的，而我們培養的學生符合企業的要求嗎？我們應該怎樣做才能讓我們的學生更好更快地與企業用工需求相接軌？這些問題一直困擾着我們中職教師。所以，我們老師必須走出學校，走進企業，進行企業調研。
我們這一組要調研的是重慶通盛工業有限公司。從“前期準備”到“制定調研方案”再到“企業調研”再到“總結展示”，我們全組齊心協力，分工合作。這一次企業調研是激動而愉快的。通盛公司對人才的要求是什麼呢？企管部馮中明部長回答我們：態度、技能。而態度是最重要的：嚴格遵守公司的規章制度、能吃苦耐勞、有主動學習的願望和能力。馮部長說：如果讓他到中職學校當老師，那我就抓這兩個方面。想起曾經看到的一個調查結果，企業對員工的素養最看重哪些方面。排名前五的是態度、性格、習慣、敬業、技能。而態度是排在第一位的。就如馮部長說：技能再好、態度不好，拿來我也無法用。而態度好的他至少可以當流水線上的裝配工。 說到這裏，對我的啓示是：我們中職學校必須狠抓德育，學生的養成教育必須得天天抓、月月抓、期期抓、年年抓，抓到點、抓到位，讓我們的學生具備良好的職業素養。
參加培訓，我一直在想。
“xx現象”改變的不僅僅是我們老師，還將改變我們的學生。
我們這些二三十歲、四五十歲，在事業單位的溫牀裏按部就班，已經慢慢失去棱角，變得有些麻木的老師們，在參加xx“企業意識”培訓的時候，怎麼一個個都變得生龍活虎，有激情、有幹勁？在聽課時不再接打電話、也不再想着與周公約會，而是忙着記筆記、爭着舉手發言。結束一天的培訓後，認真地記下一天的培訓感受，認真地寫計劃、作報告、完成ppt。甚至加班至深夜、加班至凌晨，只爲更好地完成當天的培訓任務。這一奇怪的“xx現象”，讓我滿足於自己的充實忙碌，讓我反思自己的積極努力。我的答案是團隊意識、競爭機制。
參加培訓，都可能在第一天安排“破冰活動”。而“破冰活動”無外乎這三個步驟：分組——交流——定組長、隊名、口號。而xx的“破冰活動”多走了一步——以小組爲單位做遊戲。只多一步，而體驗和結果完全不同。在遊戲環節中，大家一起討論、一起執行，一起歡呼、一起遺憾，一起流汗、一起感動，真正的“破了冰”，真正的做到了互相認識，真正的理解了團結、合作、服從、競爭。而這種團結、合作、服從、競爭的企業意識一直貫穿培訓的始末，貫穿我們每一次的培訓任務。
“xx現象”再一次印證了馬斯洛的需要層次理論，每一個人都有渴望被認可、被肯定的需要。點燃了心中的那團火，迷茫的人也會燃燒。我們都不願做慢慢加熱的冷水鍋裏的青蛙，在渾然不知中喪失跳躍的能力，丟失本該精彩的生命。我們滿足於自己工作的安逸穩定，可我們也渴望賦予挑戰的生活，而不是幹好幹壞一個樣，就憑自己的良心和責任心。我們老師的生活需要改變，我們學生的職業生涯更需我們老師去改變。強化小組學習，引入競爭機制，讓團結、合作、服從、競爭的企業意識深入學生內心。
不一樣的培訓——企業意識，不一樣的體驗——充實快樂，不一樣的收穫——思想火花。走出去——學習，走回來——改變，改變的是心態，改變的是行動，改變的是我們對中職教育工作的熱情。