【內容提要】：在新課程理念下的作文教學中，學生依舊不敢把真話寫出來，這是現在作文教學中亟待解決的問題。要想讓學生大膽地想象、自主地表達，我們應該把習作的主動權還給學生，讓學生說真話、抒真情、表真意。爲此，我採取瞭如下四點策略：
一、興趣入手，讓學生有話想說；
二、鼓勵想象，讓學生有話可說；
三、形式多樣，讓學生有話暢說；
四、多元評改，讓學生有話願說。
【關 鍵 詞】：作文 真話 興趣 想象 形式 評改
在對小學生習作現狀進行調查時，我們驚奇地發現如今的孩子正在使用着三套語言：一是針對習作，套話加空話。學生絞盡腦汁費盡心思寫出來的作文，讀來卻如淡而無味的白開水，或內容乾巴，或套話、空話連篇，或千篇一律。二是面對師長，規矩的假話。小小的孩子已經知道如何來迎合老師，爲免受批評教育，表現得彬彬有禮、規規矩矩。回到家，這些長期嬌生慣養的“小皇帝”、“小公主”在親人面前是多麼的“放肆”。當然，他們不會說家長不想聽的話，因爲他們知道，說了，同樣要受到批評教育，聽到那些無盡的嘮叨。三是同學之間，真情的告白。在沒有師長的地方，孩子們私下交談的時候，有一種語言是我們教師幾乎不曾聽到的。或許是對教師的詛咒，或許是惡作劇後的竊喜，或許是玩了有趣的遊戲而回味無窮……這纔是他們心靈深處最真實的語言，是“生命的語言”。
那麼，爲什麼在新課程理念下的作文教學，學生還是不敢把真話寫出來呢？我們認爲新課程背景下的作文教學還存在這樣三方面的問題：
1．命題——還在束縛學生的思維
我們知道命題作文是以“他人出題，一題而作，受命作文”爲特點的。雖然它在培養學生的作文能力方面有一定的作用，但始終只是把學生放到被動的地位，更何況教師的命題往往空間狹小、要求僵化，脫離學生的生活實際與心理狀態，教師的指導又往往採用“佈置題目——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”這一僵化的模式，使得學生的整個習作活動完全處於一種被動應付狀態，學生望題興嘆，無話可寫，或者勉爲其難，胡編亂套。而另一方面，學生大腦中貯存着的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房中，難以呈現、加工，成爲作文的材料。
2．訓練——還是侷限在作文課上
很長一段時間以來，我們的作文教學總是把眼光集中在40分鐘的課堂上，試圖通過課堂上知識的講解、範文的引導，使學生寫出像樣的文章來，忽視大千世界信息的傳遞，不引導學生觀察生活、收集信息，只一味地訓練微言大義，曲裏拐彎的“模式”作文，強調文法主題、修辭詳略，人爲地誇大了寫作的難度，導致本來思維活躍、情感豐富的孩子，不敢寫真實情感，不敢去畫雞犬桑麻；越來越不相信自己的感受也能成文，於是帶着滿肚子的鮮活材料去找所謂的靈感，最後“衆裏尋他千百度”，帶回的卻是“陳芝麻爛穀子”。
3．要求——仍然過高、過多和過細
作文就是用自己的話準確地抒發自己“胸中”的“意思”和“情感”，沒有必要搞得特別複雜。可我們的教師往往因爲怕學生寫不具體，寫不精彩，而自己去辛辛苦苦去找資料，認真充分做指導，引導學生如何緊扣題眼，如何根據題目要求來選材立意，佈局謀篇，如何遣詞造句，苦口婆心，一一敲定，唯恐不周，本以爲這樣學生就能下筆有神，言之有物。殊不知，正是由於要求過高、限制過多、指導過細，且不曾考慮如何誘發學生把自己的內心情感、意思表達出來，致使學生不能自主表達，爲文而文，而非“心有所思，情有所感，而後撰作”，學生積極性不高，應付了事，所寫作文內容單一，題材單調，語言呆板，套話連篇。
那麼，怎麼才能改變這些不良狀態，讓學生在習作中開始寫真話呢？我們在嘗試中發現：形成一種“積極情感效應→個性規範言語表達←積極情感評價”的良性循環，是十分有效的。
一、興趣入手，讓學生有話想說
興趣是最好的老師。多年的語文教學讓我們發現：當我們在課堂上呆板地爲完成某一教學環節而向學生提問時，學生往往因無話可說而選擇沉默或是三言兩語應付了事。而課餘，當他們自願湊在一起，談論共同感興趣的話提時，一個個都眉飛色舞、滔滔不絕。甚至爲表達自己的某一觀點而面紅而赤的爭執半天。我想，如果我們的作文教學能關注學生的興趣點，把他們感興趣的活動，引入我們的教學中來，相信他們一定有話想說。
1．走進網絡
網絡媒體對於學生來說已不在陌生，網絡上撲面而來的許許多多信息都是孩子們喜聞樂見的。作爲語文教師我們要順應時代和學生的需求，指導學生利用網絡優勢豐富見聞、拓展習作資源，激發學生寫作慾望。2008年8月奧運會將在我國的首都北京舉行，學生們對此也興奮不已，奧運會成了他們課間談論的“熱點”話題。我及時把握住了學生的這個“興奮點”，讓學生以“奧運會”爲題材進行網上習作。學生通過網絡蒐集了大量有關“奧運會”的報道，體壇明星故事等資料，開闊了視野，激發了寫作慾望，文思飛揚。《奧運會上的奇蹟》、《中國隊，好樣的》、《王楠，我想對你說》等一篇篇飽含着學生真情的文章誕生了。
2．走進生活
作文是什麼？作文是交流，是以文字爲符號的人與人之間獨特的交流方式，是情感表達的需要，是生活實際的需要。在作文教學中，教師要千方百計地創設真實的交流場面，鼓勵學生積極、主動地參與到交流中去，激發他們有話想說、有事想敘、有情想抒的慾望，把習作變爲學生生活的再現、思想的再現和情感的再現。上學期，我們班的幾個家長因爲孩子迷戀網絡遊戲影響學習而禁止孩子上網，並強烈要求學校出臺相應措施。我就此事，讓全班同學展開討論。同學們情緒激動，慷慨陳詞，就網絡以及網絡遊戲的優點和危害、如何正確對待網絡問題，談了自己的看法。事後，我請他們把這次事件寫下來，孩子們一個個才思敏捷，寫出了極富個性色彩的文章，如《怎樣被一棒子打死》，《網絡，想說愛你不容易》，《同學，適可而止啊》《爸爸媽媽，請相信我們》等等。當然，我們也可以嘗試讓學生給自己的照片，圖片寫文字說明，爲自己的手工製作，常識實驗寫解說詞，爲影展寫海報，寫前言，爲班裏開展活動撰寫小品，相聲等，讓學習因走進生活而讓孩子們興趣盎然，有話想說，既而寫出有血有肉，有真情實感的作文。
二、鼓勵想象，讓學生有話可說
想象是人最基本的心理活動，是人在原有的感情形象的基礎上，創造出新形象的心理活動。亞里士多德說：“想象是發現，發明等一切創造活動的源泉。”作文離不開想象，離不開想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。爲此，我們要多爲學生提供想象的情形，鼓勵學生大膽想象。我們可以讓學生編寫童話故事，如《老鼠日記》、《我是蒼蠅，我怕誰》等；讓學生看人物畫編寫人物經歷。當然，我們也可以讓學生根據假設的前提進行創造性想象，如《假如我有一對鹿角》、《二十年後的相聚》、《我在地球上的最後一天》等。
記得在以環保爲主題的班會上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環境的現象，我以此爲契機，讓學生假設自己是小樹，是小河……以第一人稱講述自己的經歷與願望。同學們聯繫生活，觀看圖片，展開想象的翅膀，編寫出了《小樹哭了》，《塑料袋的旅行》，《小河生病了》等童話故事。
可見，我們把主動權還給學生，讓學生大膽的想象，發揮，學生就能“我手寫我口，我筆表我心。”
三、形式多樣，讓學生有話暢說
課堂是學生在成長過程中的一個重要生活世界。人的發展的全面性來自於生活的完整性，而生活的完整性有決定了課堂教學活動的整合性。因此，作文教學中，我們不僅要考慮學生在課堂這個時空，還要考慮學生的感情，交流，興趣等方面的需求。現行的語文教材，每一個單元后面基本上安排一次作文練習，這給教師提供了一定的的方便，但也有缺點：一是意識比較空泛，就有普通適應性，過多強調作文的程式和字數；二是相對滯後，跟不上時代脈搏。因此，我們自由揮灑，寫出童真童趣，用他們喜愛的方式表達自己的感情，表述自己的觀點，讓嬉笑怒罵皆成文章。
例如，在一次作文課上，我讓學生寫《XXX，我想對你說》，應爲文體不限，學生們有的.寫成散文，有的寫成詩歌，正可謂“百花齊放,百家齊鳴。”
四、多元評改，讓學生有話願說
儘管學生的作文水平不一，但每篇作文都浸透着他們的心血，教師應尊重他們的勞動成果，以更人性化的方式來對待他們，用多元化的評改促進學生寫作能力的發展。
1、形式多樣化
以往，習作的批閱，講評似乎只是老師的專利，學生很少有機會對其他同學的習作發表意見，甚至自己的習作也少有機會在課堂發表見解。葉聖陶先生曾說：“改的優先權應屬於作文的本人，作文教學要着重培養學生改的能力。”可見，在作文教學中，我們應改變單一的評改制度，採取教師示範，學生評改；交換習作，學生互改；三五一組，小組評改等多樣化的評改方式。評價是人人敢說，體驗習作的快樂，評改的興趣。
2、標準多元化
每個學生都有自己的智力強項，每個學生的基礎也不盡相同。在作文評價時，教師要善於發現每一篇作文的閃光點，讓不同的學生都有獲得肯定的機會，都能感受到自己的進步，體驗到成功的快樂。
例如我們把學生精妙的語句或篇段摘抄在批改記錄本上，標上作者的姓名加以整理歸類，編成《凡人妙語集錦》。講評課上，學生們打開《集錦》，品評同學的佳詞妙句，欣賞寫上自己大名的“傑作”，無不心潮起伏，欣喜萬分。這種寬容的、賞實的、積極的評價，將促進學生敢說真話，願意說話。
當然，提供賞識評價並不是對同學作文的一位高擡，學生在寫作中出現了問題，我們就要用委婉的語氣，幽默的筆調進行善意的批評。如：一個學生寫作文時忘了加標點符號，教師可以寫下這樣的評語提醒同學：“當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因爲你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣輕視你的作文，你不是也會哭嗎？”相信這個學生下次寫作文時一定會留心標點符號。
總之，我們的作文教學關注了學生的興趣，貼近了學生的生活，放飛和呵護了學生的心靈，只有這樣，我們才能聽見真實的，生動的，活潑的生命言語，我們才能在習作中見到孩子們獨一無二的“真我”。
參考文獻：
《語文課程標準》 北京師範大學出版社
《課程改革專刊》 第十三期中物院基礎教育中心
《新課改理念下如何培養學生的寫作能力》 科學教育前沿
《構建基於小組合作學習的作文評改新模式》 江蘇教育研究