論文摘要：隨着Internet的發展，網絡教學得到了越來越廣泛的應用，學生可以不受時間和空間的限制參加網上學習。在高校，網絡教學也作爲教師教學的輔助工具和學生學習的認知工具引入課程當中，以提高教育和教學效率。然而，網絡教學面對的學生存在着極大的差異性，這就決定了網絡教育必定是一種個性化教育，而課程領域知識組織和學習導航方法是個性化網絡教學系統中的基本問題，包含了知識表示、信息系統的`體系結構、信息檢索和推理算法等內容。 論文從課程領域知識自身的特點和學習的普遍規律出發，分析了課程知識的結構，研究了在Ontology框架下的領域知識的組織模型；研究了課程-知識單元-知識點-素材四層結構的課程知識體系結構；研究了領域知識本體的分類方法，定義了四類概念；設計了網絡教學系統中的知識組織和管理的本體概念網--知識點集--教學素材庫三層結構，使知識組織、知識呈現和知識資源既相互獨立又彼此聯繫，從而實現了知識共享、知識聯想、內容自動合成和靈活多變的目的，爲網絡教學系統實施“因材施教”提供了知識基礎。設計了用戶模型、教學模型及各種智能導航策略和算法，爲網絡教學系統實現智能化和個性化教學提供了一種方法，體現了建構主義的教學理念和以人爲本的服務宗旨。在以上的基礎上，以《VFP數據庫程序設計》課程爲應用實例，對個性化的網絡教學系統的構建進行了探索性的實踐研究。 論文最後對個性化網絡教學系統的發展前景進行了展望，同時提出了本論文理論研究和實踐開發可以進一步改進的方向。
