1.動機的產生依賴於兩類因素(AD)
A、 需要
B、興趣
C、偏好
D、誘因
【解析】首先，動機是在需要的基礎上產生的。需要必須達到一定強度並指引行爲朝向一定方向時，纔有可能激發動機。其次，誘因，即使個體趨向或逃 避刺激而獲得滿足後，也會影響人的動機。個體的行爲往往取決於需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結合才能成爲實際活動的動機。
2.影響個體自我效能感的因素主要有三類(ABC)
A、 學習狀況
B、榜樣
C、他人評價
D、學習興趣
【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行爲的主觀判斷。
影響自我效能感形成的因素主要有：①個人自身行爲的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反覆 的失敗會降低效能期望。但事情並不這麼簡單，成功經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因於外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗 歸因於內部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經驗。人的許多效能期望是來源於觀察他人的替代經驗。這裏 的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。
3.一般來講，學習任務對學生有三種價值(ABC)
A、 成就價值
B、內在價值
C、效應價值
D、心理價值
【解析】學習任務對學生有三種價值：(1)成就價值，它表明學生在任務中表現良好的重要性，如一個人想使自己表現得很聰明，並且相信測驗中的高 分能表明其聰明，那麼測驗對其有很高的成就價值;(2)內在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，如有人喜歡學習的體驗，也有人喜歡從事繁重的 體力活動或解決挑戰性的難題;(3)效用價值，即幫助個體達到一個短期或長期目標的價值，如學習外語可能自己進入外企工作提供更大可能性。
4.促進學生自信心的策略主要有(ABC)
A、 設置合理目標
B、增強自我效能感
C、進行歸因訓練
D、合理獎賞促進學習參與策略
【解析】促進學生自信心的策略包括：1.設置合理目標。在課堂教學中，目標可用來激發學生的動機以改善他們的作業表現。一般來說，具體的，短期 內能實現的，難度中等的目標可以有效激發學生動機。由此，教師應當教導學生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目 標。此外，對學習目標達到與否的反饋或評價有助於激發動機。 2。增強自我效能感。 增強學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當的預期來實現。爲此，教師可以嘗試讓學生回答一些涉及“可能自我”的.觀念性問題。設想可能自我，可引發學 生更高的成就動機，增強自我效能感，還可以通過提供挑戰性任務來實現。 3。進行歸因訓練。 大多數學習困難的學生都將失敗歸因於不可控制的能力因素，並因此不再作出努力。教師必須讓學生明白，他們學業的成功或失敗取決於自己的努力程度。低成就學 生可能不知道如何努力，所以僅僅規勸其用功學習是不夠的，還必須教授他們有效的學習方式。因此，訓練低成就學生適當歸因的一項技術，就是教其使用有效的策 略來完成學業任務，然後讓學生知道他們的成功或失敗取決於在學習及使用策略中的不同努力程度。
5.相對於新教師，專家教師能制訂更爲有效的教學計劃，這主要表現在(ACD)
A、計劃觀念
B、計劃方法
C、 計劃形式
D、計劃功用
【解析】相對於新教師，專家教師能制訂更爲有效的教學計劃，這主要表現在三方面：在計劃觀念上，專家教師是以學生爲中心，考慮如何讓學生來學 習;而新教師是以教材或教學爲中心，考慮如何來教好某個內容;在計劃形式上，專家教師所計劃的很多內容並沒有反映在書面上，其教案內容又是雖然不多，但在 頭腦中已經對學生學習進行了反覆思考，而新教師雖然教案內容看似很多，但大多是一些“細枝末節”的思考，無法圍繞主要目標或內容來計劃教學;在計劃的功能 上，專家教師的計劃是爲教學目標或學習目標服務，往往會根據學生當前的學習狀況作相應調整，而新教師往往爲了計劃而計劃，其計劃常常無法有效指導課堂教 學。
6.教學目標的功能在於(ABC)
A、導“學”
B、導“教”
C、導“測”
D、導“管”
【解析】教學目標通常也稱爲學習目標，它簡短地陳述了學生在接受教學之後，應該在自己的行爲和能力上表現出來的預期成績或者進步。好的學習目標應該能區分什麼是學生要學的內容;而在確定這些目標時，一般要求教師必須以可測量的方式明確學習內容。