接地氣的大學生活即將結束，大家都開始做最後的畢業設計了，在做畢業設計之前要先寫好開題報告，怎樣寫開題報告才更能吸引眼球呢？以下是小編整理的個人課題開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
個人課題開題報告1
傳統中國文化因深受儒家思想中禮的影響，在抒發感情上，包括愛情均比較含蓄，古語有云：『非禮勿視，非禮勿看，非禮勿聽』，由於禮是儒學四端中的其中一個原素，所以在中國傳統修身立德上，禮便促使中國人在抒發感情上比較內斂含蓄。
忠貞
雖然牛郎跟織女只能在每年的七月七日相見，但他們並沒有因此而放棄對方，仍然每年祈昐着相聚的那一刻。故事中牛郎織女對對方的感情忠貞，跟傳統中國文化對婚姻要抱一世的承諾，對婦女有忠貞的要求相同，這促使流傳方間不同的七夕故事，也有這分忠貞的相通點，可見中國傳統愛情重視忠貞的重要性，令七夕故事在經歷時間的洗刷下，忠貞這個意味歷久不變。
內斂含蓄
傳統中國文化因深受儒家思想中禮的影響，在抒發感情上，包括愛情均比較含蓄，古語有云：『非禮勿視，非禮勿看，非禮勿聽』，由於禮是儒學四端中的其中一個原素，所以在中國傳統修身立德上，禮便促使中國人在抒發感情上比較內斂含蓄，如把感情抒發在書法和詩畫中。所以在衆多有關七夕牛郎織女的傳說中，花在直接表達他們相愛情感上的筆墨不多，反而花更多筆墨在他們的生活上，表達出他們的恩愛。
不自由不自主
雖然牛郎織女真心相愛，但他們的結局卻令人倍感哀傷，他們的故事儘管感動了上天，可以在每年七月七日相見，但他們卻要受三百六十四日的相思之苦。
七夕的故事充分表達了，人民對自由戀愛的渴望，人民渴望如牛郎織女他們相愛的可走在一起，但也反映了人民對受命運束縛的絕望，他們知道命運弄人，即使相愛也沒有好結果，如牛郎織女飽受相思之苦。
其實這和古時中國婚姻制度有關，因爲古時中國婚姻往往受父母之命，媒妁之言的擺佈，由於父子一倫在五倫中比夫婦一倫更爲重要，所以基於孝的表現，儘管大多數人民也渴望自由自主的戀愛，但對盲婚啞嫁也不會作出反抗，所以自由戀愛的事，便寄情於傳說中。
淡泊雋永
《鵲橋仙》詞中，歌詠七夕牛郎織女這兩顆星，歌中有句柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。作者似在怨恨有情人聚少離多，但作者筆鋒一轉，卻又送來一句兩情若是天長地久時，又豈在乎朝朝暮暮？訴說出愛情不只是在乎於相聚的時間上般兒戲。《鵲橋仙》充分刻劃出中國傳統愛情雖沒有西方愛情中的激情及蕩氣迴腸，但那份愛卻不受時空地域的限制，令中國愛情顯得額外雋永。
階級限制
牛郎織女雖仙凡相戀，但卻換來三百六十四天的相思之苦及一天的相見的結局。這與傳統中國文化對愛情結合上的觀念有關，中國傳統文化相信竹門對竹門，木門對木門，如果出現錯誤的配對，只會落得悲哀的結果，就好像牛郎織女仙凡的配對般。
傳統我國文化中，人們相信婚姻是把一個家庭與另一個家庭聯繫的橋樑，所以出現了以婚姻圖利的政治婚姻，在這錯誤的政治婚姻影響，婚姻變成了一種政治工具，如促進兩家的生意關係，所以出現了階級上的限制。
恩愛不明
往往把恩愛當作愛，爲了報恩而付出愛情。其實，恩情是站在不公平立場出發的，一個在高處施恩，一個在低處受恩，但卻無力回報，只好以身相許。但這種恩情卻不是愛情，愛情最重要的條件之一，就是必須男女雙方站在平等的立場上作情感的交流。感恩該報無可置言，但卻不該，也不能以愛情回報。恩愛的不明，是中國傳統對愛情的最大誤解。因此有此流傳着的七夕故事有報恩爲牛郎織女愛情的起始，如其中一個以『牛郎還回織女的衣裳，織女便應允牛郎當他的娘子。
一、關鍵詞：父母之命,夫榮妻貴
二、提要：中國古代裏的愛情故事,充滿着封建王朝的禮儀之氣，情節動人。愛情觀更是我們討論的基本話題，從文學作品中得到正確的愛情觀。
三、內容：主要的<<紅樓夢>>，<<西廂記>>，<<牡丹亭>>這幾部作品進行討論，獲得真切的感受，從而得到正確的愛情觀。
四、意義：從文學作品中，體會正確的愛情觀，促進發展。
五、方法：主要從查閱資料，以及網上評論爲主。
六、成果：論文報告
七、涉及領域：文學，社會，心理。
八、時間安排：
1：3—5周查閱各類書籍資料。
2：1—2周資料系統化整理。
3：1—2周論文總結。
個人課題開題報告2
1、課題提出的背景：
新形勢下，建立型社會是時代發展的必然趨勢，終身學習，創新是人們自我發展、自我完善的必然要求。課程改革推動了小學數學教學的發展，但是又受到經濟條件的制約，清遠英德市是經濟欠發達地區，大班額教學現象比較普遍，新課程倡導探究自主學習、合作交流、實驗操作，然而由於班額大，人數過多，嚴重影響新課程目標的落實，班級人數多，確實給合作學習帶來困難，然而又不能因爲班額大就降低要求，所以在這種情況下，如何探索出一條新路，提高大班額下數學教學的水平和效果，是我市數學工作者必須面對和解決的現實問題。
同時鄧校長的二級課題是《學生自主、合作學習有效性的》，基於這些，本課題立足實際，在大班額現實下，實驗自主發展策略和學習指導策略，探索構建一個以學生爲主體，教師爲指導，師生共同活動、合作完成學習目標的自主合作課堂教學結構。
2、課題要解決的主要問題
(1)、提高大班額環境下合作學習小組的參與度。如何讓所有的學生參與到課堂中去，真正提高他們學習數學的興趣。
(2)、探究影響大班額環境下小組合作學習有效性的主要因素。
(3)、提高大班額環境下小組合作學習的有效性研究。
(4 “自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度;自主、合作、探究的學習方式既相互聯繫又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化……這都有待於我們今後進一步研究和探討。
3、研究內容
(1)大班額環境下學生自主、合作學習的作用。因爲我們每個班的人數都比較多，課中課內由教師難以照顧過來，實施自主、合作、探究的學習方式非常有必要。
(2)影響大班額環境下學生自主、合作學習有效性的主要因素。
(3)如何提高大班額環境下學生自主、合作學習有效性。
4、研究方法
(1)文獻法：因爲自己的能力有限，特別是理論水平低，必須上網查找資料或閱讀有關研究合作學習的文章資料，並借鑑引用。葉鳳良校長的《讓孩子在自主管理中成長》這書對我有很大的啓發。
(2)觀察法：平時注意觀察學生對教學的情感態度，觀察學生在課堂教學中的學習情況，並作跟蹤記錄。
(3)對比法：爲了全面掌握學生對這一教學法模式的適應性以及瞭解這種教學法模式對教學的幫助，每月舉行一次教學法調查，要與對比班進或對比組或比較階段。這樣分段分期對比，發現差距，及時找出原因，尋找對策。
(4)案例分析法：教師記錄課題研究過程中的.典型案例，進行分析、反思，藉以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。通過教學中的實際案例分析，爲提高大班額環境下學生自主、合作學習的有效性提供實踐素材。
5、研究過程與階段(含時間安排)課題研究分三個階段進行：
課題研究分三個階段進行：
第一階段：準備階段(20xx年6月-9月)
(1)、申報課題。
(2)、學習有關理論，有關自主學習、合作學習的資料和成功經驗。
(3)、制定課題研究方案和學生培養目標體系。
第二階段：實施階段(20xx年10月-20xx年5月)
(1)、課題開題報告。
(2)、到名師工作室跟名師學習，走進骨幹班教師課堂，虛心向大家學習，與學員互相聽課、上課、評課。
(3)、請專家進行指導。
(4)、根據研究方案，啓動課題研究。
(5)、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
(6)、不斷小結，交流經驗。
第三階段：總結階段(20xx年5月)
(1)、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。
(2)、展示研究成果。
(3)、申請課題評審驗收，做好論文答辯工作。
6、預期成果
《大班額環境下學生自主、合作學習的有效性研究》課題的提出,通過該課題的研究,構建適合大班額環境下學生自主、合作學習，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發揮學生自主、合作學習在小學數學課堂教學中的作用,消除影響大班額環境下小組自主、合作學習的因素，提高小組合作學習的有效性，經過一個多月的實施，該課題進入實驗準備和理論研究階段，成立了課題實驗小組，組織課題組成員進行了理論學習，認真規劃了本課題研究的具體內容，擬定了實驗方案，填寫了課題申報的有關表冊，完成了課題開題報告;完成實驗研究方案，完成了課題的申報工作。通過一個多月的研究，我校實驗班級的學生學習能力和合作精神在各種小組學習中得到了很大發展。
一方面蒐集材料，得出結論，體驗了學習的過程，提高了學生自主、探究學習的能力，爲以後的終身學習打下了基礎;另一方面合作學習培養了學生自主、自律的精神，同時培養了助人爲樂、寬容心和指導他人的能力。同時使學生學到了團結協作與人相處等合作技巧，提高學生的參與度，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業成績，提高教師專業化水平的發展。
通過對合作學習的方法、合作學習的手段、合作學習的組織形式、合作學習的課堂教學模式以及大班額課堂教學中自主合作學習策略的有效性進行研究，促進小學數學課堂教學的有效實施，提高教育教學質量。
個人課題開題報告3
一、課題提出的背景
實效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的提出源於“教學是藝術還是科學”之爭。之後，關於教學實效性的話題一直被人們所關注。從學習美國的Carol Marra Pelletier的著作《成功教學的策略——實效的教學實習指南》、顧明遠和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著作中可以看出國外的實效教學研究開展的時間比較長，研究的較爲深入。我國學者張璐在《教育理論與實踐》20xx年第11期發表了《實效教學的定義》一文，文中指出了國際實效教學的五條標準：師生共同參與創造性活動、語言發展、學習背景化、挑戰性的活動和教學對話。
新中國成立以後，特別是改革開放三十多年來，中國的經濟飛速發展，教育也乘上了高速發展的列車。進入二十一世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術課程標準裏面，教學的實效性成爲音樂課堂新的追求，如音樂課程標準就確定了教學實效性的重要作用。毋庸置疑，“課標”已經向我們提出了通過各種教學手段來實現音樂課堂教學的實效性。在這次音樂藝術教育改革中爲了更好的踐行“科學發展觀”，廣大的音樂教育工作者以及專家學者都在不斷的努力探索着。
二、課題核心概念的界定
實效性：是指老師教學目標的達成和學生學習成效的發展。
課堂實效性：具有兩層含義，一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展爲代價。二是實效性不僅指老師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在老師的有效指導下進行實效的學習。
音樂課堂實效性：音樂課程目標的設置是以音樂課程價值的實現爲依據，通
過教學及各種實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展學生的各種能力，提高文化素養，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高老師的自身素養，把握課堂的實效性，讓音樂課堂成爲學生活躍思維、審美創新、交流發展的智慧場。
三、該課題國內研究現狀與趨勢分析
從國內外專家和學者對實效教學理論的具體論述中可以發現：專家都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及老師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實際操作中的進行深入研究，缺乏具體課程的實踐性的支撐，尤其缺乏一線老師作爲教育的實踐者所積累起來的、具有切身體會的課堂教學經驗。
因此，基於國內外研究經驗、理論積累以及我們老師自身的特點，本課題緊扣新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在老師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學音樂課堂爲主陣地，以課例爲載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈的反思意識的行動研究，來探究課堂教學的實效性，從而促進老師轉變觀念，構建適合小學音樂課堂教學的實效途徑和手段。
不過，大家對於小學音樂教學實效性的研究僅僅停留於初級階段，還未上升到音樂藝術的研究，研究頗深的無外乎是那些音樂教育家了。作爲音樂教學的實施者大家均在學習着，摸索着，有待進一步的研究。
四、課題研究的理論依據
1、以教育部頒佈的《音樂課程標準》爲指導，明確在小學開展音樂課堂實效性研究的必要性和重要性。
2、以中國小學音樂教學研究理論爲嚮導，重視對學生的音樂藝術感覺進行培養，提高學生的審美意識和能力，系統地對學生進行聽、唱、律動、創編的指導，實現小學音樂課堂的實效性。
3、以教育學、心理學爲依據，力求使音樂教學中的實效性研究具有科學性、合理性和創新性，實現研究效益的最優化。
五、課題研究方法
本課題主要採用以下研究方法：
1、文獻資料法：通過查閱小學音樂課堂教學的文獻資料，瞭解、確定自己研究課題所及的範圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內教育圖片、音像資料的種類和統計資料的類別。通過這樣的加工，形成對小學音樂課堂實效性的科學的認識。
2、問卷調查法：通過對小學音樂課堂教學實效的科學認識及瞭解。結合實驗老師教學過程中所遇到的問題，整理成問卷。充分了解學生對現行音樂課堂教學的意見和建議，從而實現小學音樂課堂教學的實效性。
3、行動研究法：在課題實驗過程中，課題組圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道的研究，要求實驗老師將根據學生不同水平和存在的問題，在平時的工作實踐中進行探討、研究，不斷總結，在總結中反思，在反思中提高，從而達到解決實際問題的目的。
4、個案研究法。通過一些學生對音樂的感受變化進行深入調查，着眼於解決課堂教學過程中出現的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，從而讓老師調整與改進自己的教學行爲，增強小學音樂課堂藝術指導的實效性。
5、經驗總結法。在課題研究的過程中，課題組要求實驗老師把教育實踐能提供的事實，按照科學的程序，分析現象，探索規律，撰寫相關的經驗文章，變感性認識爲理性認識。
六、課題研究內容
1、音樂教學的實效評估設計，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。
2、音樂教學的實效性設計，包括低年級的遊戲設計，合作設計。中高段的合作創新設計，音樂課提問設計，拓展設計等等。研究這些設計的步驟和特點，如何利用這些設計更好地促進音樂課的實效性。從而建構實效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
七、預期的目標和結果
1、通過欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養，將美育滲透其中，培養學生的審美意識和能力，使他們的人格得到昇華。
2、引導學生學會體會音樂的一系列變化。並能發現音樂的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實現小學音樂教學實效性的完全體現。
八、研究過程
（一）課題啓動（20xx年4月—20xx年6月）
1.、確立課題，設計課題實施方案。
2、確定課題研究人員。
3、蒐集和整理有關資料，申請立項。
（二）具體實施階段（20xx年7月—20xx年4月）
1、召開課題組成員會議，確定人員分工，責任到人。
2、制定課題研究計劃。
3、調查分析階段。設計調查問卷表，進行調查問卷，充分了解學生對音樂學科的理解掌握，爲更好的開展下階段工作奠定基礎。
4.、定期召開課題組會議。根據調查資料、學校實際、老師個性以及知識的不同特點等具體情況，設計實踐活動方案。課題組以月爲單位，定期組織成員進行活動：探討在自己的教學過程中出現的問題，交流自己取得的經驗，反思自己的教學行爲，總結研究所取得的階段性成果，不斷對實踐活動設計方案進行整改。進行活動嘗試，積累心得體會。
5、實驗老師上課題研討課。
6、老師教學生活經驗積累。
（三）、課題總結階段（20xx年5月—20xx年7月）
1、對課題研究資料進行整理。
2、收集資料，彙編成冊。
3、完成課題研究總結報告。
九、研究的預期成果形式
1、研究報告及相關論文。
2 、典型的案例分析材料。
3、各階段素質檢測成績及相關資料。
十、完成研究任務的可行性分析
1、音樂實效性教學本身是小學音樂教學的一個重要組成部分，是素質教育的重要內容，繼新課改以來，小學音樂教學又得到了進一步的重視。
2、本校經常有機會參加教育局教研室組織的各項教學活動，校“小白帆”藝術團的學生也能經常參加市級的比賽和展示。在音樂教學中我們已取得了一定
的成績，擁有一批基本功過硬的骨幹老師，學生對音樂的學習已經有濃厚的興趣。
3、學校領導重視音樂教學工作，同時也獲得了家長及社會的大力支持。本校還被定爲江蘇省實驗學校，常得到專家的垂詢與指導。
4、學校硬件實施不斷改善，爲實驗提供了強有力的物質保障。
個人課題開題報告4
一、選題緣由
我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認爲太簡單滿不在乎，中等生認爲剛合適容易滿足，差生認爲太難失去信心的局面，使學生思維受到侷限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材後，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的情境。因此，我認爲數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認爲數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，並能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知慾望。
(二)爲學生提供參與機會
創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啓發自己的思維。
(三)建立模型
創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然後運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
(四)培養能力
有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生髮現信息，解答問題的情況，瞭解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助於課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕鬆而快樂的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是爲了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性爲出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯繫。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。
2、“思維”的心理學分析
心理學家皮亞傑說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就不能得到發展”。可見，人的手腦之間有着密切的聯繫，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論
《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型並進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學習和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)
通過現場看課、網上查找、雜誌閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段;通過聽普通教師的課並進行現場錄音(包括對自己的課堂教學進行錄音)收集教學實錄並初步整理出情境教學的典型片段。然後根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總結同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段(20xx年4月-20xx年5月)
根據階段分析研究的結果，進行對比性實踐，總結性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總結、結題階段(20xx年6月)
回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的結論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關於課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總結法等方法進行。
(1)調查法，採用問卷、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。
(2)文獻法。蒐集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經驗總結法。廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啓迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、通過本課題的研究，採用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總結出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
結題報告可以分爲標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
(一)標題
課題名稱和文種—結題報告
(二)前言
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
(三)主文
主要包括三個部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，並分析各階段的主要工作和特點。(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯繫;着重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。(3)課題的評價性意見，自我評價——— 根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，並提示本研究成果的作用及前景。
個人課題開題報告5
一、選題緣由
我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認爲太簡單滿不在乎，中等生認爲剛合適容易滿足，差生認爲太難失去信心的局面，使學生思維受到侷限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材後，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的。因此，我認爲數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認爲數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，並能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知慾望。
(二)爲學生提供參與機會
創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啓發自己的思維。
(三)建立模型
創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然後運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
(四)培養能力
有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生髮現信息，解答問題的情況，瞭解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助於課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕鬆而快樂的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是爲了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性爲出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯繫。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動動探索得出論。
2、“思維”的心理學分析
心理學家皮亞傑說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就不能得到發展”。可見，人的手腦之間有着密切的聯繫，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論
《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型並進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學習和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)
通過現場看課、網上查找、雜誌閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段;通過聽普通教師的課並進行現場錄音(包括對自己的課堂教學進行錄音)收集教學實錄並初步整理出情境教學的典型片段。然後根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段(20xx年4月-20xx年5月)
根據階段分析研究的果，進行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總、題階段(20xx年6月)
回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關於課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總法等方法進行。
(1)調查法，採用問卷、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。
(2)文獻法。蒐集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經驗總法。廣泛總實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
六、成果預測及題報告構
1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啓迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、通過本課題的研究，採用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
題報告可以分爲標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
(一)標題
課題名稱和文種—題報告
(二)前言
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
(三)主文
主要包括三個部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，並分析各階段的主要工作和特點。(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯繫;着重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。(3)課題的評價性意見，自我評價———根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，並提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價———綜述各級組織對本課題的意見，並註明典型評語。
實踐者的評價———如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
本研究希望得到支持
錄像設備、錄音設備、網絡設備、同事之間、文獻資料