在現在社會，越來越多的事務都會使用到報告，報告具有成文事後性的特點。你所見過的報告是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的微課題開題報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
微課題開題報告1
1、課題研究緣由
數學學習上的學生自主化，是需要一個長時間的培養過程，不能一蹴而就。教師要打破教學與學習方式僵化、統一和機械化，走向互動、開放和創新，就要在分析學生數學學習現狀與不足的基礎上，引導學生自我監控，逐步從學會到會學，從而培養學生自主學習能力。
2、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
現階段國內外的數學學程案研究主要集中在以下方面：
1、內涵界定；
2、設計原則的分析；
3、構成元素的思考；
4、教學模式的理論與實踐的研究；
5、教學類型的案例分析；
6、教學效果的實驗研究。
“學程案”在數學教學的使用研究：有利於轉變和發展學生數學學習方式，有利於完善和優化教師教學方法。
3、研究的目標、內容
通過學程案教學實踐，總結學程案的編寫原則：主體性原則、探索性原則、啓發性原則、層次性原則、和趣味性原則。學程案教學使用突出學生參與、合作、探究，突出學法指導，培養學生提出問題、解決問題的能力，培養學生自主學習的能力。，培養學生良好的思維習慣和科學的研究方法能力。
“學程案”編制圍繞“學習目標、問題引入、學習要點、互動研討、分層訓練、目標檢測和小結”，教學使用如何使學生獨立、自主學習；使學生合作、探究學習；使學生自我反思與調控。
4、研究過程與方法
20xx年11月—20xx年11月，實施研究階段。備課組集體備課，研究每課適合學生實際的學程案編制。落實到課堂教學實踐中，進行實證性研究，記錄實施過程和效果，教學實踐後再反思修改，不斷完善。整個過程重視積累資料，總結反思，寫成文字。
20xx年12月，總結階段。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，撰寫課題研究論文，完成結題工作。
5、預期研究成果
通過學程程案教學實踐，總結學程案的'編寫原則：主體性原則、探索性原則、啓發性原則、層次性原則、和趣味性原則。學程案課堂教學使用可以突出學生參與、合作、探究，培養學生自主學習的能力。培養學生提出問題、解決問題的能力，培養學生科學的思維習慣和科學的研究方法能力。研究論文，交流或發表。研究課例，交流課、教研課、比賽課。課堂案例與實錄，交流或發表。
微課題開題報告2
一、問題的提出
二、申請本項目的依據
（一）微課是新型教育資源的創新。
縱觀國內外教育信息化資源的發展，經歷了cai課件、積件、專題學習網站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現形式，都沒有對傳統的以教師爲中心或以學生爲中心的教學結構發生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學生學習規律，分解成爲一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網站不同的是，微課以微型教學視頻爲核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合爲一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。
（二）微課是遠程教育學習方式的變革。
微課以簡便、短小、精緻、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產生很大的變革。主要體現在：
1、由於微課內容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。
2、微課賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。
3、微課這種教學方式內容具體，時間短，有利於學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中爲學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。
（三）微課是促進教師專業發展的重要途徑。
微課的設計與實施，將引導教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現的問題，學會教學反思，進行教學行爲矯正，成爲一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現在：
1、教師製作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發現—想辦法解決—梳理—製成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。
2、微課也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。
3、微課便於傳播，記錄了優秀教師們的經驗和方法，可以直接爲一線教師之間互相學習和借鑑提供優秀的經驗和方法。
4、微課爲優秀教師的經驗傳播提供了一個很好的固化經驗和傳播方法。
（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。
微課作爲一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創新，將教學內容和教學方式融爲一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養，對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。
三、申請本項目的意義
（一）對學生而言：
“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學生學業水平。
（二）對教師而言：
微課的研發主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習慣的細節中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發現和生成、去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成爲課程的研究者和開發者；在可爲的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，激活教師的創造熱情，激活教師教育生命的成長。
四、概念的界定“微課”
並不等同於微課程，但它們之間有很大的聯繫。“微課”是我國對“微課程”本土化這一術語的新解讀。“微課”的關鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設教學資源，具有開發簡單高效、使用方便靈活以及便於網上教學交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習和探究性學習的優質資源。”應該說，相對於“微課程”，“微課”爲國內教育教學所接受，同時也滿足了移動學習的需求。微課作爲一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創新，將教學內容和教學方式融爲一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養，對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。
五、項目研究開發理念
“微課”主要針對學生學習和教師專業發展，內容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學改革，深化了高效課堂的建設。因此，對其開發、設計與應用的研究尤爲重要。
微課是一種非常有效的教學方式，對其內容設計要求也會相應的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學習者的深度學習？針對此問題，微課的創始人戴維〃彭羅斯認爲：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪裏挖？需要挖些什麼？而我們將對這一進程進行監督。”由此，我們不難找出兩個問題：一是怎樣構築這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學習者在哪裏挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。
所以，微課雖然關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啓發有思考，但微課並不適用於所有的課程，比如它就不適合需要持續進行課堂討論。