《製作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理後產生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專研教材，發現本課的重點是表格的學習，通過製作班級通訊錄學會在word中插入表格，以及對錶格進行美化。
但是要收集班級同學的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節課大部分時間都花在地址的輸入上。
所以我對教材內容做了如下處理：改由製作課程表來學習表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學效果會更好。學生對課程表非常熟悉，可能都有自己製作過課程表的經歷，所以用課程表更貼近學生實際，引起學生的生活體驗。
在情境的創設上，我採用了著名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實際中的表格引入到這節課需要學習的課程表，再通過承諾將學生自己做好了的課程表打印給他們，實現了“知識來源於生活，學習爲生活服務”的本節課教學理念，同時讓學生切身感受到信息技術的學習不是枯燥無味的，而是有益於生活、充滿了樂趣的。
著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行爲中。信息技術作爲一門新的學科，在課堂教學中也要能夠充分的體現出“源於生活，寓於生活，用於生活”的新理念。
一、注重創設生活情境，讓學生獲得真實體驗
在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知慾。因此，在信息技術教學中，應努力創設生活化的教學情境去貼近學生生活，將信息技術與學生的生活、學習聯繫起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕鬆愉快地掌握信息技術知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，教師節給老師發郵件送教師節的問候，讓學生在體驗送問候的過程中，掌握了發送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學習，這就是說首先要投其所好，激起學生的學習興趣。
二、設計生活化教學內容，讓學生感悟知識
知識源於生活，又用於生活，要注重培養學生將習得的知識迴歸於生活實踐中進行運用與發展。學以致用，是學之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調查瞭解學生知道哪些表格，課上再向學生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時間表等，然後簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學生利用插入表格來繪製其中的一個，這樣既讓學生掌握了本節課的知識，又讓學生知道了表格在生活中的作用。這樣聯繫生活的學習，自然效果要好得多。
三、設置學習任務，讓學生體驗生活情趣
“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶着真實的任務學習。任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而主動地去學習。例如在《旅遊計劃書》的教學中，教師提出任務到網上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕鬆快樂的收穫新知。
四、教學評價生活化，服務於學生的生活
積極提倡評價的.“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。對學生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發現每個學生的優點和發展的可能性，並使之得到發揮，要讓學生能夠將所學到的信息技術爲生活服務，提高學生的生活質量。我們評價應是解決現實生活中的實際問題，評價的標準也就多樣化。因此，注重學生學習的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學科標準去評價。
生活化的信息技術課堂教學不僅僅是改變了課堂教學的模式，更重要的是讓信息技術課堂教學與現實生活緊密地聯繫到了一起，讓學生的學習和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關注課堂教學的生活化，才能提升學生課堂學習質量，才能更有效地促進每一位學生自我的發展，讓學生獲得真實的情感體驗、培養良好的信息素養，讓學生適應信息社會，提高學生的生活質量。