小學科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。在教學過程中要注意面向全體學生，體現學生是學習的主體，科學學習要以探究爲核心。在探究過程中要注意鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。教育學生在着手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。注意蒐集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。老師要注意指導學生自己得出結論，組織好探究後期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。
教學《誰流得更快一些》時，付盈老師也聽了我的課。她認爲在教學過程中，預期目標大部分達到了，以學生探究爲核心，學生大膽進行猜想以及設計實驗，自己學會制定實驗計劃，知道本課的重點就是設計公平的實驗。然而設想往往會比現實來得高，在教學過程中，發現有以下這些值得注意的地方：
一、材料出示過早
當學生在討論設計實驗的`時候，我出示了三個問題：怎樣比賽？需要什麼材料？怎樣才公平？當第一個學生回答實驗的設計時，回答得非常到位。我還針對他們的這個實驗，出示了他們提到的材料塑料板。沒有想到，塑料板的一出現，引起了學生想做實驗的興趣，大家都不願設想其他的方法。導致全班10個組有9個組都採用了這種方法來設計和驗證實驗。後來在《比較水的多少》的時候也有設計實驗，我就聽學生說，不馬上出示實驗器材，達到了非常好的效果，學生的實驗方法是琳琅滿目。
二、沒有聽懂學生的意思，否定學生的想法
學生在討論實驗公平性的時候，出現了爭論，有學生認爲，水、食用油和洗潔精這三者在進行比誰流得快的時候，只要起點一樣，終點不需要。有的學生認爲終點還是需要的。其實認爲不需要終點的學生他們的意思是，當比賽的板豎起來的一剎那就已經有了比賽的結果。而我當時就比較贊同需要終點的那些學生，所以馬上就問不需要終點的那些學生：“如果這個實驗給你一秒鐘行不行？”學生說：“不行。”後來我就馬上否定了不需要終點的建議。其實不需要終點也有道理，在學生操作過程中我也發現了其實設定終點也是可有可無。
三、實驗彙報不具體
實驗完成後，照例是實驗彙報，這是檢驗每組學生的實驗結果。這節課我在實驗彙報的時候採用的是每組都彙報，第一組的學生彙報是這樣的：“我們組採用……方法對水……進行了比較，比較的結果是水最快，洗潔精最慢。”後面的小組站起來回答都是：“我們和第一組的結果是一樣的。”這個時候，我沒有繼續進行詢問，其實還可以讓學生具體描述三種液體流動的現象，比如：“快速流下、緩慢、黏黏的、流不動……”有意識地培養學生科學語言表達能力。