近幾年來，中學英語教學的改革在不斷深入，改變“死讀書，讀死書”的問題，讓學生自主學習，已成爲廣大教師普遍關注的教學熱點。如何培養小學生的英語發散和創新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本，從而使學生掌握怎樣學習的方法，這已成爲中學英語教師在教學過程中所面臨的需要解決的重要問題。打一個比方說，就是教師要做一枚指南針。
一、分析
英語學科屬於基礎學科，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理素質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力爲核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，並充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。英語，就其作爲一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有着“千絲萬縷”的聯繫，（例如：本單元所學的shopping，就是教授學生用英語作爲語言工具來進行購物。）在知識的大海里，作爲航海員（學生）想要把船駛向更廣闊的海域就必須有“指南針”的引領，是其不偏離方向，但是“指南針”只是起到引航的作用，真正的主體還是“航海員”（學生）本身。
要培養學生的發散和創新思維能力，首先要吸引學生的注意力。中學生的自覺聽課意識還不夠強，注意力比較容易分散。要延長學生的聽課時間，就要利用一些生動的圖片﹑形象的肢體語言﹑有趣的課堂遊戲以及多媒體教學手段，充分調動學生的學習興趣。其次，在奠定了基礎知識的條件下，通過創設模擬的情景，使學生身臨其境，成爲課堂中的小主人，變被動爲主動，變客體爲主體。從原來的“老師教什麼，學生學什麼”變成現在的“學生想學什麼，要學什麼”，讓學生自己來發掘問題，解決問題，真正成爲教學過程中的主體。
二．目標
我採用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。因爲只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們纔會發現知識的有效性和單純學習課本上的這幾句簡單的'句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。於是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內容告訴我，這時我便依據教學大綱，結合學生的需要積極引導，系統擴充，發揮我“指南針”的作用，“領航”學生找到正確的途徑，通向更廣闊的知識領域。
三．內容
本堂課所教授的是《UnitTwoFeelings》單元中的關於goshopping的單詞和句型。這堂課的內容對學生來說既很容易，又不是那麼的容易。這種說法看來好像很矛盾，爲什麼呢？
1．就書本上的知識來說，本單元中所有的新單詞：balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一年級的牛津英語書中已經出現過了。本單元中的句型：Acake，Ben？Yes，please./No,kyou.雖然一年級時並未學過，但是在一年級時，學生已經學過：Here’syour…的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。
2．但是對初一年級的學生來說，英語的要求，無論是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實的購物環境中，關於goshopping方面的單詞與句型也有很多很多。把握好初中一年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內容對學生來說就不會如此單調，不會如此容易了。因此，本堂課的內容爲：在掌握書上基礎的知識後，創設購物的模擬實境，激發學生的想象力，補充適量的詞彙和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養學生自主學習的能力。