在我們平凡的日常裏，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的小學英語語音課後的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學英語語音課後的教學反思1
小學生學英語重點是語音方面的培養。語音標準，會給以後學習英語鋪下最堅實的基石。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞彙的記憶和積累。隨着學習上坎坷的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去信心。因此，語音教學對小學生來說是個至關重要的問題。
小學生還未學國際音標，單純的語音朗讀比較乏味，如果不在教法上反覆斟酌，小學生是不會感興趣的。因此在教學中穿插一些活潑有趣的遊戲，通過生動活潑的形式來幫助認讀，促進記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。
在教學語音的過程中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。認讀遊戲很多，如“快速認讀卡片記時賽”，出示三張一組的單詞卡片，迅速拿掉，讓學生快速說出看到的單詞？”然後打亂其餘幾張再出現，問“哪一張不見了？”也可抽取任意一個單詞，訓練他們的記憶能力。當然還有其他各種遊戲。學生十分喜歡做這類遊戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
其次聽力能力的訓練也是相當重要的。一般課堂上會有2種：一種是口語練習，老師出示一個單詞，請學生競相說出含有相同元音音素的單詞；又如每人準備一個單詞，遇到元音音素相同的組成好朋友，或進行擊掌遊戲等。另一類是書面練習，如圈出你所聽到的單詞，聽音給下列單詞編號，聽音圈出劃線部分發音不同的單閱讀練習也必不可少，可做一些“圈出劃線部分發音不同的單詞”等的練習，也可安排“辨別兩個單詞劃線部分的發音”。
另外，總有時候會遇到無法辨別是哪個單詞的情況，儘管語音能很標準的發出來。於是我仔細調查、與學生談心，從中瞭解到了學生出錯的原因在於不會真正拼讀，這樣老師的一切心血還是徒勞的。而學習讀音的主要目的是培養學生的拼讀能力。所以我在新授時就示範給正確的拼讀方法，以形成他們正確的拼讀習慣。如：拼讀又是一個熟能生巧的過程，只有反覆多拼，才能達到熟練。而枯燥的拼讀又會使學生生厭，所以教學中，我儘量設計不同形式的遊戲，讓學生高興地練。在不斷的訓練下我發現學生的辨音情況比上學期大有進步。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，就能順利地完成學習任務。學會了拼讀方法，並不意味着完成了語音教學任務。許多學生往往在學的時候學得很好，以後就缺少鞏固，甚至有語音退步現象。因此語音教學要貫穿於整個教學過程。教會學生音標的認讀及拼讀之後，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯繫起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯繫，進行一些歸類性的訓練。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。
最後我覺得只有在教學中不斷反思自己的教學方式才能吸引學生，讓學生有了學習的樂趣和興趣，語音教學其實是一個很有意思的模塊，而且對於小學生來說把語音學好了，以後學習英語也就從中受益匪淺。
小學英語語音課後的教學反思2
語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞彙和語法三要素，有人把語言比喻爲“人體”，其中詞彙和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作爲語言的物質外殼的語音則被喻爲“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響着學生的學習情感以及語言其它項目的教學。
基於小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易於學會地道的英語發音。
語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要麼別人聽不懂要麼誤會你的表達。
一、小學生的英語語音學習影響着學生的學習情感。
筆者現在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞彙中佔的比例高，學生在一節課之後往往會遺忘很多。爲了儘快地記住詞的讀音，他們則想出了引以爲豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標註英語文字的發音。如：“Goodmorning”注爲“顧得摸鈴”；“tiger”注爲“探戈”；“pear”注爲“佩爾”；“Peter”注爲“皮特爾”等等。英語屬於拼音文字，也難爲他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語拼音爲英語文字標音，雖也被稱爲學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的後果；此現象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數漸少，最後不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響着學生的成就感與自信心。
目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在於語音學習的不紮實。語音學習的不紮實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那麼在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心裏就如同壓着一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。
二、語音教學的點滴反思。
（一）英語學習的初始階段，以培養興趣爲主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。
英語課程標準提出的小學二級語音要求：
1、知道錯誤的發音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、瞭解簡單的拼讀規律；
4、瞭解單詞有重音；
5、語音清楚，語調自然。
在一級要求中所提出的'與語音方面相關的有：
1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調錶情達意；
2、能認讀所學詞；
3、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發音的標準正確，尋找字母之間發音的共同點，依據元音字母的發音給26個字母分類，爲之後的語音學習打基礎：
在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發音學習，這項學習並不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發音，筆者認爲有的並不標準，有誤導之嫌。如：在發/m/,/n/時有扭曲標準發音的現象，筆者認爲是口形變化了，以致變音。
字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認爲在詞彙教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時複習字母在詞中的發音，這樣做並不會引起學生學習上的混亂。
（二）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發音或磁帶錄音的基礎上，進行反覆的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發音。隨着學習水平的提高，教師引導學生髮現、歸納與總結語音規律，並加以運用。
由於英語語音的重要性，在傳統的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那麼，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教並沒有明確規定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由於各學區中心與片中心畢業班都須參加英語畢業統考，而片中心的畢業班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學習並掌握下來，這並非易事。筆者有兼教一片中心的畢業班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞彙，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記並最後考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑑於這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那麼雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者並未呈現音標。那麼在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出並註上音標，學生試着拼讀出來，同時對常見字母組合的發音進行歸納，學習拼讀規律，事半功倍，這樣就節省了很多時間，不用花太多的時間在反覆的帶讀上。
三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響。
正確的語音語調學習有利於聽力訓練，增加對聽力內容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極爲複雜的高級神經系統的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因爲許多英語單詞單獨發音與在語流中的發音是不同的。
正確的語音語調能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，後續的訓練就難以進行。
小學英語語音課後的教學反思3
任小學英語教師以來，課餘我們都在反思，小學英語應該怎麼教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。
一、在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會發生怎樣的作用？
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標誌，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作爲第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是爲了情景而情景，以至於發生了虛假的情景。很多老師抱着在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環境，有多少同學家長懂外語，同學在課餘時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們儘可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者爲之興奮，聽課者爲之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法爲主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識爲柺杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於小同學尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續不時的語言知識，而不是“玩”來培養同學耐久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌遊戲去學習，因爲培養興趣主要是爲了學習英語。小同學學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不時學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，纔可能培養耐久的興趣。而目前小同學每週只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌遊戲不能培養同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作爲小同學學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段協助小同學在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多發明模仿的機會，提高同學的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。不時反思，集體討論，積極瞭解訊息是我們現代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才幹協助小朋友們更好的進步
小學英語語音課後的教學反思4
在學習的過程中，學生對於這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對於五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。
語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧。基於以上問題，小學階段的英語語音教學可以採取以下主要方法：
（1）字母音標一體的音標教學
這一方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音後實際上就教授了大多數的音標教學。
（2）字母音標單詞一體的音標教學
這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞彙。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以後的英語學習是很有幫助的。
小學英語語音課後的教學反思5
這堂課是字母語音教學課，一共十個單詞，教學任務比較繁重，學生除了要聽懂這幾個字母的發音，還要掌握這幾個字母在單詞中的發音。本節課的整體構思是由單詞引導字母的教學，並通過一系列的chant來鞏固單詞的發音和字母的音素。我主要採取“一拼二聽三模仿四重複”的教學方式開展。
一拼
不要急於要求學生跟着發音，而要先讓學生學會每個字母或字母組合的發音，引導學生把單詞拼出來，然後出示正確讀音讓學生聽清楚。只有在聽準後，驗證再模仿。這樣不但能把握住詞的發音而且能讓學生做到音形匹配。在課堂上，我首先讓學生拼出單詞，然後聽錄音，感受單詞的正確發音再以chant形式鞏固。
二聽
由於是三年級的學生，應該說纔剛剛起步，所以在拼讀單詞的時候急於模仿，這樣就會造成老師在正音的時候，孩子聽不清老師所強調發音的注意事項和正確的讀音，所以在平時的教學中，我告知學生聽示範朗讀的重要性，不要急於模仿，並且挑個別同學讀單詞時，讓學生認真聽並判斷其發音是否正確。
三模仿
通過聽、拼後還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發出跟讀的指令後，大聲大膽地反覆模仿老師的口型，模仿老師的發音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發音及語音語調。當然這裏我用不同顏色在PPT中進行單詞字母的區分，我想這樣會更有利於學生髮音的準確性和對單詞的記憶。
四重複
重複環節我主要採用遊戲的方式進行，遊戲有：爬山遊戲，長大個，吹氣球，小老師，再教這個10個單詞的發音時，爲了避免孩子學習的枯燥，這個遊戲在課堂上交替進行，孩子興趣頗高，並且孩子在不知不覺中重複了枯燥的練習。
同時上過課後，我發現還有很多不足之處，現在我對本節課做以下反思：
1、堅持多聽、多模仿原則。我在出示字母、音標及單詞的時候都同時播放錄音，讓學生在首次接觸該知識點時就能接收正確的信息，然後在此基礎上模仿錄音的語音語調，事半功倍。然後讓學生反覆聽和反覆模仿，而我只讓學生聽了一遍，以後應該多注意這點。
2、堅持詞不離句原則。我在設計複習這些詞彙時，由於課容量比較大，沒有將其滲透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、ice cream、ice時，沒有在句子中呈現。
總之我認爲，教師在滲透語音教學時，除了讓學生拼讀字母或是掌握字母組合外，應該把掌握音素作爲學習音標的前提，重在啓迪學生，這樣能幫助學生掌握單詞的發音規律，培養學生獨立學習能力。