作爲一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的小學五年級信息技術教學反思範文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學五年級信息技術教學反思1
本節課旨在上節課學習了申請免費電子郵箱的基礎上，通過網絡進行郵件的“收”，“發”和“回覆”，可以說本節課是第一單元的重中之重，是整個電子郵箱應用的核心部分，對於學好郵箱的使用有着現實的意義。
縱觀本節課，出現的問題如下：
1、學生忘記用戶名和密碼的現象比較嚴重，從而無法正常登錄郵箱，這說明學生對於電子郵箱的安全和重視的程度還不夠，還沒有真正認識到郵箱安全的重要性。其餘的學生能夠按照要求完成任務，雖然在申請時再三強調密碼的重要性，但還是有同學疏忽了，只能讓這部分同學在家裏完成任務。所以，網絡安全還是我們今後學習的重中之重。
2、雖然部分同學正常登錄了郵箱，但是在寫的過程中對於郵箱地址的填寫出現了一系列的錯誤，如@號的輸入，中英文的切換還有就是服務器地址輸入有誤，從而造成了發送郵件失敗，這也就說明了郵箱格式的重要性，從而再次強調郵箱的格式：用戶名+@+服務器地址，在這種情況下，教師應該怎樣應對？這是我在本節課中沒有把握好的一個重要問題，所以今後應該經常反思自己的教學方法，做到防患於未然，瞭解學生的學情，設立情境預設，有備無患。
最後，學習了本課後，許多同學躍躍欲試，跟親人和朋友寫郵件，體驗成功的快樂，這是值得欣慰的地方。
小學五年級信息技術教學反思2
對於LOGO語言教學教師還是必須要由一定的教學技巧，因爲本身LOGO程序就比較枯燥，學生在基礎學習時就會漫不經心，學習本課的LOGO重複語言就更加死板了，學習本課最原始的教學手段無非是教師講學生聽，但我考慮到學生枯燥的學習不一定能全神貫注在這個知識點上，所以我大膽的想試試放手，選擇讓學生去探究學習。
重複命令是這個本單元的一個大難點，不容易學生理解。我採用課件呈現之前的LOGO畫樓梯的重複命令，讓學生觀察哪些命令是一樣的，重複一樣的幾次，在強調重複命令的簡便性，讓學生更好地瞭解重複命令，再讓學生自己操作小海龜，讓海歸運動起來，通過實踐得到的運動、移位旋轉等動作將學生原本的抽象思維變成了生動的形象思維，加速了學生的學習，達到了事半功倍的效果。
本節課，我是通過“觀察—思考—操作—結論”四個環節讓學生自己得出了重複命令的精髓，鍛鍊了學生自主學習的能力，加強了學生對LOGO程序的編輯和操作能力。小組學生讓學生互相幫助激起了學生的積極性。
另外這節課存在着很多的問題，由於前一節課已經導入了重複命令，這節課開始我就很快的進入了主題以至於一些差異性學生沒有及時的跟上，這樣起點不同後面的教學很多學生就更難掌握了。還有一點小海龜畫閉合圖形時總共要轉360度的這個知識，這個知識點對於學生來說有點難度，我以老師的角度去考慮了問題，認爲學生能很快了解，講的就有點過快，導致後來發現問題糾正的時候就比較累了，學生也比較糊塗了。最後對於小組的評價我要更加註意，學生只有在老師不斷的鼓勵中才會由信心去進步。
我覺得我還有很多的不足，希望老師們指點，我自己也會不斷反思、提高。
小學五年級信息技術教學反思3
“學起于思，思源於疑，疑解於問”。
這節課，我首先創設問題情境，誘導學生興趣，讓學生大膽嘗試，敢於質疑、善於探究。最終突破教學重點和難點。
其次，創設操作情境，促進學生解決問題，沒有充足的上機實踐，學生對知識的掌握就不完整。在課堂上，我多讓學生動手，通過對學習內容的實踐操作，調動學生全身各種感官參與，讓枯燥型課堂更具有趣味性。
再次、營造競賽情境，發揮學生學習的主動性。學生都有爭強好勝的一面，都渴望在大家面前表現自己。我們充分利用學生這種心理，有意識地從多角度，採用不同的方式創設適合於學生理解感悟的教學情境，用比一比、賽一賽來調動學生積極性和主動性。可營造合理的競賽情境，讓課堂開放而有活力，也會有效的培養學生的想象力和創新思維。
不過有些學生的動手操作的能力還是不行，在練習環節中，有些學生表現出動手操作的不熟練，說明學生還是要多進行這一方面的演練。
在今後的教學中，我會不斷探索，備教材、備學生、更要備機器，讓師生共教、齊學的課堂更高效。
小學五年級信息技術教學反思4
這是幻燈片教學的第一課，對於五年級的孩子來說，幻燈片並不陌生，但是真正會用的其實只有一小部分學生，大多數的孩子對幻燈片也只是見過卻從未使用過。不過，我們曾經在四年級時候學過Word，這與PPT無論在軟件界面還是功能上都有很多相似的地方。在本課的教學設計中，我就通過讓學生比較word與PPT，用舊知識引着學生去探索新知識。通過教學，也聽了教研員的點評，我自己也有了不少的感觸。
1、知識的遷移也需要複習
幻燈片的學習是新知識，但是因爲和Word有很多相似的地方，比較的教學方式是很適合本課教學的。在這裏，其實需要的就是學生知識遷移的本領。在教學中，我發現學生對於藝術字的使用還算熟悉，但是，遇到插入圖片，卻有點無從下手。回想一下，距離去年學習Word中藝術字和插入圖片的知識，少說也有三四個月了，學生忘記了也是很正常的事，而我恰恰忽視了這一點。知識遷移的本領很重要，但是在遷移之前，我想，還是應該先讓學生複習、鞏固一下舊知識，才能更好地實現知識遷移。
2、抓住聽課率，不做低效教學
一週一次的信息技術課，真的是一件讓學生特別期待的事，於是，每次課上總會出現那麼一些孩子教學中常常會出現，我在上面講，下面就按耐不住玩，結果，聽了前面不知道後面，反而降低了學習效率。怎樣讓學生停下手中的工作，來認真聽講，提高聽課率呢？我一直都在思考這個問題。廣播教學，也就是通過教師機控制學生電腦來講解演示重要信息。雖然，廣播教學能讓學生接受知識，但是，學生都是非常不喜歡這種被控制的感覺，因此，這種方式不能用得過多。我想，讓每個孩子在課堂上有足夠的時間動手操作，提高課堂上教師講課的有效性纔是最最重要的吧！
3、技術是爲了應用而服務
本課的綜合任務是製作一份童話故事會的背景PPT。學生通過插入圖片都完成了背景的製作，只是很少有學生會想到要加上故事的標題以及講故事學生的姓名。課後，李老師提出來，雖然我們這堂課學習的是對幻燈片的初步認識，以插入圖片爲主，但是，既然是做故事會的背景PPT，就要從實際應用的角度，告訴學生幻燈片在這裏的作用，以及此類幻燈片需要告知觀衆的信息等。是啊，學習不能爲了技術而技術，我們要教給學生的也不應該是單純的技術，還有這些技術在實際生活中的應用，學以致用。
4、分層教學也需要考慮學生的心理
分層教學是信息技術課堂上常用的教學方法，因爲學生的個體差異確實非常大。但是，我在本課教學中所設計的三種級別的任務，要求學生根據自己的`水平來選擇，原意當然是希望大家都能完成任務，讓水平相對弱的完成相對簡單的任務，而電腦高手們可以挑戰下難度稍微高點的任務。不過，我不得不承認，我還不夠了解這些孩子，孩子們大都好勝心強，有三種級別可以選擇，大家大都選擇了高級任務，不論自己是不是真的完得成。結果，可想而知了。仔細一想，其實這樣的分層設計確實沒太大的實際意義。以後應該多考慮一下孩子們的心理，更合理地運用分層教學。
5、讓評價方式更加多元化
對於信息技術課來說，在學生完成一件作品以後，課堂評價是必須的。在本課教學中，由於學生在完成作品後所剩時間不多，我便匆匆展示了幾件作品，並口頭給了他們一些評價。課後，我也反思了一下，確實是忽視了評價的重要性。學生辛苦完成作品，得到的卻只有我簡單幾句評價，大概會有些失望吧！評價，讓學生也一起參與，說說作品的優點，也談談自己的建議，多元化評價，讓學生在評價中得到更多的鼓勵。
小學五年級信息技術教學反思5
本課主要教授學生運用"光影魔術手”軟件的自由拼圖功能製作圖文並茂的海報。這節課操作技能較爲簡單，準確來說這一單元的每一課都不難，都適合鼓勵學生自主學習探索。在前幾節課中，我並不敢完全放手讓孩子探索，而是有針對性的選擇知識點讓學生自主學習。在教授本課時，我顛覆了以往的教學模式，運用翻轉課堂新模式。首先帶領學生分析海報製作的要素，然後明確兩個任務“拼圖”及“添加文字”，告訴學生所有的操作技巧都是在書上，探索的過程中，如果對於某個點總是操作不好可尋求同組或者老師的幫忙。在自主學習中，我鼓勵學生學習信息技術就應多操作、多探究。
其次，本課除了要求學生掌握必要的技能外，還要求培養學生審美情趣。海報構成素材較爲簡單，即爲圖片及文字。圖片和文字佈局在背景的何位置，圖片之間如何排版，大小設置多少更爲適宜，文字顏色的選擇等都需要合理設計才能製作出具有美感的海報。針對這些比較抽象的問題，如果直接語言描述則空洞乏味。因此，我藉助上屆學生的作品在操作前進行展示，讓學生互相說一說優缺點，通過作業直觀展示及教師引導，逐步培養學生的審美情趣。
在最後的展示環節中，我發現大部分學生都很有自己的想法，設計出來的海報都比較有特點，讓我心情愉悅了一整天。
小學五年級信息技術教學反思6
信息技術是一門技術性和實踐性很強的學科，富有創造性，這就要求我們避免空洞繁瑣的講解，將操作技術與學生生活息息相關的內容聯繫起來，對於學生而言，將教學目標簡化成一個個具體的任務也是最好的學習方法，讓學生在任務中學習。“在任務中學習”是我這堂課設計的核心。從一開始的“如何是自我介紹更有個性”探索如何利用背景等工具來使自己的作品更加豐富，到“插入新幻燈片使自我介紹更豐富”激起學生爲自己的作品添加更豐富內容，以及後來的“添加自己的作品讓自我介紹更個性”這些環節，我始終將操作方法簡化成一個個具體的任務，始終堅持讓學生在興趣中自己找任務的理念，這一理念是我認爲信息技術課教學中應該做的，也存在着許多的困惑之處，這種設計理論，對課堂的動態生成體現得很少，往往是以教師的預設爲主，以激起學生的興趣爲主，如果學生對學習內容不感興趣，那這種教學方法也是無從下手的。
上述任務的設立，就是讓學生在一個個具體的實例中激發學習的興趣，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成任務的過程中，培養分析問題，解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們求知和慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。在進行“動畫設計”這個環節，當學生自己完成教師交給的任務時，當學生髮現自己的作品也能動起來時，那此起彼伏地響起在教室裏的歡呼聲，那滿臉驚訝、欣喜、興奮、激動的表情，令人印象深刻，我覺得，如果這些問題不是靠一個個具體的任務去解決，學生會有這種愉悅的情感體驗嗎？學生會有積極主動的思考嗎？他們的探索慾望會強烈嗎？