一、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環節的具體做法設置爲速讀課文、概括小說故事情節，體會主人公的品質，發現學生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發言人也沒什麼熱情，並且有點脫離文本，這正犯了課堂教學“你講的我都懂”的大忌。於是，再上此課時進行了調整，力爭讓學生能夠迴歸文本，並且努力的結合自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結束部分的思考自身生活相呼應，啓發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態度與價值觀目標。
二、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的`感悟呢?筆者認爲要立足於語文課的根本——語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。在品味賞析環節中，學生在老師的啓發下，揣摩品味文章的具體描述，隨着與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由於各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師採用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。
三、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作爲評價。我認爲，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。因此行在對問題的設置以及解決時力圖讓學生在教師的啓發下能夠在課堂上充分的發揮自己的主觀能動性。
通過這堂課，我認爲發現的最大的問題就是學生對於一些有難度的問題可以理解，但是對於一些基本的問題卻存在着答非所問的現象，這也是學生在語文課堂上存在的主要問題，總是習慣於按照慣性思維去做事情，往往會答非所問，而不能真正作到具體問題具體分析，整堂課在前面的進展很慢，到後來卻很順暢，所以提示我們要注意培養學生對於問題的分析理解，對於回答的方向性把握，這對於學生來說是非常重要的，因爲即使學生的認識再深刻，如果前提錯了，都不能說明他們真正的理解了問題。
再次，對於一些問題的認知，還可以再深入一些比如“病狼”這一形象的存在，實質上作者在這裏並不僅僅告訴我們，對手可以成就我們，還有熱愛生命是人類社會的普遍永恆話題，雖然對這一問題的闡釋作者主要是通過沒有給主人公命名這種藝術手法，而事實上在“病狼”形象上甚至是在“比爾”身上都是有寓意的，應該讓學生更深入的意識到。