《學校在窗外》是2009年首都師範大學出版社出版的圖書，作者是黃武雄。下面是小編爲大家收集整理的"《學校在窗外》讀書筆記"，希望能夠幫助到大家！
《學校在窗外》讀書筆記一
教該怎麼辦？如何進行教改？《學校在窗外》的作者、臺大數學系教授黃武雄的看法是應該分底層和上層兩部分進行改革。底層部分指教育大環境，上層部分指教育觀念、教材、教學態度與技巧等。
關於教材的改革，我非常贊同黃教授的觀點。教材的編寫應由淺入深，不應淺嘗輒止。因爲人接觸知識的目的不是要東學一點，西學一點，而是要促發知性的成熟。人只有深入某些領域，才能達成知性的成熟。一個知性比較成熟的人，便有自學的能力，也逐漸能夠獨立思考。
黃教授還反對教材全面簡易化。因爲全面簡化而沒有相關的配套去重視個別差異的話，那麼不只犧牲了精英學生的正常發展，也會矮化其他學生潛力的發揮，矮化整個社會的智力。所以，好的教材應是在簡易且必需的基礎之上，仍要有較深入的教材，標註記號；作爲識別。否則表面上要簡化教材，事實上則逼迫學生去補習。
平時教學中，我真切地感受到了粵教版語文教材在使用方便的弊端。教材全面簡化，也配合了相應的選修教材加深相應知識，但由於不計入學分，再加上高考指揮棒的導向作用，實際操作中很多學校乾脆直接棄選修教材不訂不教，真的是犧牲了精英學生的'正常發展，也矮化了其他學生潛力的發揮。長此以往，矮化的是整個廣東的智力。希望這樣的局面能引起有關部門的重視。
通過這次跟崗學習，我才發現深圳使用的人教版教材，真心佩服他們的勇氣和堅持。
《學校在窗外》讀書筆記二
價值的根源在於同情。同情亦即感同身受。人生下來，瞭解世界的方法是同情。從同情、從感同身受，一步步脫離認知上的自我中心，逐漸學會從不同的角度去了解世界，去掌握世界的普遍性。
在教育領域中，討論價值，討論善，是危險的事情。教育者很容易把特定價值、善，甚至把愛、同情本身，當作既定的美德來宣揚。這樣，價值、善、愛與同情，都會淪爲教條。學校應該思辨價值，但不能宣揚特定價值。因爲價值、善、愛與同情，必須發自內心，絕不能也無法外加。價值、善、愛與同情，只要來自外加，都無法內化爲人的主體經驗，而使人信守不渝。
價值與善一經強加，人容易變得僞善。愛與同情，尤其不能公衆化。愛與同情是個人內在的東西，只有屬於個人，愛與同情纔可能出自內心，但它不是與生俱來的，必須從人的內心慢慢萌芽，慢慢成長，慢慢學習，愛與同情才能隨着年歲逐漸成熟。教育者不能揠苗助長。
以上三段援引於黃武雄先生的著作《學校在窗外》。它使我對教學中情感態度價值觀目標的實施產生了思考。在衆多公開課的聽課經驗中，教師爲了實現這個目標，總是要動很多心思設計出一些與文本有關的思維昇華，藉以彰顯對學生的價值觀的引導。如講到自然保護區，會總結“動物是人類的朋友”；講到地震，會提升到“我們要保護環境”等等諸如此類的思辨方向。到後來，講到什麼主題，學生居然能自己總結出“我們應該如何如何”了，貌似教師教育的成效可觀。可是各位同仁勿忘一句話：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生通過這種告知、訓練而得來的結論未必是他們感同身受體驗出來的，未必是真情實感。由此，黃武雄先生繼續剖析道：
由於同情是世間一切價值、善與愛的根源，教育者能做而且該做的只是選取鏡頭，讓鏡頭聚焦在世間那些掙扎奮鬥，或受苦無依的人身上，讓學習者把自己投射到那些人物身上，由自己內心去同情，去思辨，去發展他的價值。教育者只能從旁協助討論與思辨的進行，不能越俎代庖，替學習者做結論，替學習者建立他們的世界觀。
誠哉斯言。教育，不拘是什麼學科的教育，都要注意適時適性。教育者的角色是引導、影響、守望，精心培育靜待花開，而不是揠苗助長，強制花開。
《學校在窗外》讀書筆記三
據說，中國在4000多年前就有了學校。而在我眼中，中國的集體教育是從孔夫子開始的。爲什麼要把很多人集中在一起在一個固定的地方學習？古往今來的專家們給出了很多解釋。但學校教育確乎是一天天發展壯大了。
現在你要是問別人“你爲什麼要上學”，那人準會愣在那裏，因爲上學似乎是一件天經地義的事情，不需要理由。可是學校教育的弊端似乎也是越來越嚴重了。到底爲什麼要上學？學校教育應該幹什麼？也真到了該問一問的時候了。
《學校在窗外》試圖對這個問題作出解答。
作者黃武雄認爲，人的原始旨趣有三項：維生、互動、創造。他認爲維生不必教，創造不能教，能教的只有互動一項。所以作者認爲學校教育應該做而且只能兩件事：打開人的經驗，發展抽象能力。
爲什麼學校教育應該做這兩件事呢？作者的解釋是：“未受教育的人，雖然對周邊的生活有深刻的體驗，但他的經驗世界狹小，沒有太多機會把自己的生活經驗拿來，與別人在不同時空下的經驗相互印證，因而看待事情只陷入自己的特殊經驗。一個人必須把自己的經驗，拿來不斷與他人的經驗相互印證，視野才能開闊，判斷才能周延，思路纔會清晰，人的內在世界才能充分發展。”
如果學校教育還有第三件事該做，作者認爲那就是留白：留更多的時間與空間，讓學生去創造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創作。
那麼現代學校是按照這三件事去做的嗎？顯然不是，作者認爲現代學校教育的最大弊端是：套公式，浮離於真實世界之上。這確實是一個嚴重的問題。作者以其獨具一格的眼光發現了這個屬於所有學校的通病。現代學校教育，重知識不重經驗。由於學生只忙着去背公式，背死的知識，他沒有時間去接觸實際的世界，無法去摸索、積累豐富的具體的屬於他自己的特殊經驗。等他從學校裏畢業，進入現實社會，繽紛多變的現實會使他迷惘，他發現很多事是沒法套用公式去解決的。但學校教育給他形成的習慣讓他無法發揮自己的智慧去解決實際問題，他只是一再地回到公式中去，生搬硬套地去處理現實世界的問題。因此，很多從學校裏出來的人，他的思維始終是浮離於真實世界之外的，無法與真實的世界融合。這用現在通俗的話來講，就是“高分低能”。
學校教育應該打開人對世界的實際經驗，而不應該只是把學生封閉在書本之中。只看重學習抽象知識的成績很明顯是錯誤的。
很多人是在離開學校之後纔開始真正的學習。我想，這也正是本書的書名——“學校在窗外”的真正含義。