根據對新的課程標準的理解和閱讀教學現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，培養和提升初中學生英語閱讀能力有如下策略：
一、激起學生的學習興趣
在目前英語教學過程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作爲語言實體的基礎上，即許多人只把閱讀教材作爲用來傳授語言知識的一種形式。在英語閱讀理解的過程中，學生如果毫無興趣，閱讀理解很難進行或根本不存在理解。如果閱讀有趣，學生有很強的提高閱讀理解力的信心和願望，閱讀理解纔會很好地進行。所以我們在教學中首先致力於培養學生學習英語的興趣，增加學生學好英語的信心。再逐漸教授閱讀理解的方法和要點。學生學習的積極性及其活動，產生於對知識的需要及其追求。一般來說，只有當學生面臨問題、困境、需要新知和尋找答案，並取得突破時，他們才能產生積極的學習活動。在這種情況下，學生認識上便產生了知與不知的矛盾，出現了求知的內在動力，主動地看書、感知事物、聽教師講解，開展積極的認知活動。所以，要想培養學生的閱讀能力，首先要引起學生的求知慾，在課堂內體現學生的主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與。
到了初三的時候，經歷了初一初二兩年的“兩極分化”，相當一部分學生對英語學習失去興趣，所以我增加了課上的興趣教學時間。在課堂剛開始的時候利用幾分鐘時間，由講一篇幽默小故事、繞口令或謎語入手，培養學生學習英語的興趣。剛開始大部分學生聽不懂，教師用中文講解後學生才鬨然大笑或恍然大悟。漸漸地基礎好的學生可以由淺入深地回答其中問題，並可以幫助老師在課前講幽默小故事或謎語了。而基礎較差的學生爲了明白別人爲什麼發笑，主動地向教師或同學詢問，或悄悄買一些類似的書籍看。同學們開始明白語言的學習不僅僅是負擔，而包含了許多樂趣在其中，所以上閱讀理解課同學們都期待着這一時段的到來。通過一個學期的講授，學生開動腦筋，積極思考，增加了學生學習英語的興趣，不但閱讀理解能力提高，也練習了說英語的能力。
二、增加學生的閱讀量
一般來說，一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎。從某種意義上來看，知識水平影響能力形成的速度和質量。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。但傳統的英語閱讀教學中，由於受到觀念、條件資源和內容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。中學英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的提高，但離要求還相差甚遠。僅有課文的精讀是不夠的，指導學生進行大量的泛讀，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的`詞彙量，並使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。精泛並舉，加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。爲此，教師要精心選擇補充閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀材料中提高閱讀能力。
如在Go for it教材八年級上Unit 9 When was he born? Section B中學習了有關鋼琴王子李雲迪的段落後，如果只是解決了大綱所要求的問題，那對於學生閱讀能力的提升是毫無意義的。於是，我根據時間的脈絡分析了李雲迪取得成就後，又從網絡中尋找了有關李雲迪在成名前的鋼琴學習以及苦練的篇章，和課文原有的段落形成一個有機的整體，並在閱讀的過程中引導學生結合上下文猜測篇章中新單詞的意思，結合問題理解篇章的大意。這樣一來，不僅對學生進行了德育，還很好地落實了閱讀策略的使用。
在日常的課堂教學中可以結合教材所呈現的段落來對某一人物或是事件進行深度擴展，可以一舉兩得。
三、幫助掌握閱讀策略
中學英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養其閱讀理解能力，在中學英語教學中佔有了舉足輕重的地位。一般來說，在高中、大學裏，對英語閱讀策略有着很多研究。但近年來隨着基礎教育改革的不斷推進，初中的英語閱讀策略教學也取得了很大的進展。