【摘要】《語文新課程標準》給我們初中語文中的閱讀教學指明瞭方向，即閱讀教學要重視學生閱讀能力的培養，要發揮學生學習的主動性，調動他們自主學習和參與課堂學習的興趣。讓他們在掌握常規閱讀方法的基礎上，提高遷移和運用能力。因此，我們在初中語文教學中就要思考切實提高初中生語文閱讀能力的有效途徑。
【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;閱讀能力;有效途徑
Abstract "new curriculum standard" to us in junior high school language reading teaching pointed out the direction that reading instruction should pay attention to cultivate students' reading ability, to play student learning initiative, to mobilize their own learning interests and participate in classroom learning . Let them master the conventional reading method, based on improving mobility and skills. Therefore, we will ponder in junior high school language teaching effective ways to effectively improve the reading ability of junior high school language.
Key words junior high school language; reading teaching; reading ability; Effective Way
閱讀教學是我們初中語文教學的主要內容。培養學生的閱讀能力是提高學生的語言運用能力，提高他們分析理解能力，提高他們語文綜合素養的重要抓手。因此，我們語文教師必須認真學習新課程標準，在教學活動中應努力探求有效的閱讀教學方法，有效提高學生的閱讀能力。
一、激發興趣，提高自主學習的能力
素質教育下的課堂，學生應該是學習的主體;我們在教學中應積極地加強引導落實學生自主學習的開展。因此，結合教學內容，激發學生的學習興趣是提高學生閱讀能力的前提和必要準備。如在《在山的那邊》教學時，我們就可以激發學生的興趣讓他們進行自主的閱讀學習。我們的同學從小學到了初中，回望自己的童年，可能有許多事情難以忘懷，今天我們來學習王家新的《在山的那邊》，來看看他的童年是怎樣的，是否與我們多彩的童年有相似之處? “山”和“海”具有着怎樣的含義?閱讀後思考作者想告訴我們的是什麼樣的一種感悟!
激發學生學習興趣，就要讓所學內容與學生的生活經歷和情感體驗緊密聯繫起來;能讓他們積極主動地投入到文本學習之中。而學生在《在山的那邊》學習中能夠通過作者的童年想望和困惑，激起自己內心的情感，在共鳴中提高閱讀和分析的能力，從而提高他們的學習能力。
二、創設情境，提高課堂參與熱情
激發學生的學習興趣，需要我們採用貼近生活的教學，設計激起他們主動投入的情境。在教學中創設能夠激發學生閱讀的情境，能夠使得學生在課堂學習中主動積極，並能在和諧氣氛中提高自己的閱讀能力。如七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》學習時，我們可以先讓學生說說新學期開學又回到學校有什麼感受，有什麼發現，在寒假之中有沒有到以前的學校或是童年生活過的地方去看一看，走一走，有沒有什麼感想。待學生紛紛發言之後，我們可以進行簡要概括並引入本課的教學，魯迅說：“是爲了在紛擾中尋出一點閒靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”，可見，回憶往昔的生活會獲得心理的自由，會讓我們更加關注自己的生活，並能使自己健康成長;那麼，我們來學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，感受一下一代文豪的童年回憶!繼而就可以提出要求，讓學生帶着興趣進入文本進行閱讀，這樣，他們就能提高自主閱讀的能力，並在閱讀中有所發現和產生共鳴。
當然，情境教學可以採用多媒體教學，如在《從百草園到三味書屋》我們用課件再現魯迅的故居、百草園和三味書屋等圖片，讓學生對魯迅極其少年生活有一些感受，於是便能在情境中和作者的情感產生跨越時空的共鳴。如此，學生便能深刻地感受幼年的魯迅與昆蟲爲伴、採摘野花野果、與玩伴一起捕鳥的愜意童年，獲得學習的`樂趣，從而積極參與教學的互動，提高閱讀理解的能力。
三、落實方法，提高能力生髮基礎
學生有興趣閱讀之後，我們還要引導學生怎樣閱讀，從哪些方面閱讀，如何才能實現有效的閱讀。從而實現“教是爲了不教”這一教學的高級目標。
(一)知道閱讀的重點所在
我們初中語文主要學習記敘文、說明文、議論文和古代詩文。一般來說這些課文都是工具性與人文性統一之作，都極富文學性和思想性。因此，我們要讓學生意識到對於不同體裁和類別的文章，我們重點讀什麼，在知識與能力，技能與方法、情感與態度這些方面應有怎樣的落實和提高。如老舍的《濟南的冬天》是一篇描寫濟南冬天的美麗景色的寫景散文。我們學生要從散文寫作的形的自由與神的凝聚着手，即學習抓住文中景物特點，學習、借鑑描寫的語言，感受多方面的寫景方法，體悟作者在描寫中表達出的讚美和熱愛之情。
(二)具有重點突破的意識
我們初中語文的課文一般還是比較好懂的，只要學生認真去閱讀都是能夠大致讀懂的。但是，如果學會把握學習重點，並對閱讀的重難點有清晰的理解分析意識則需要我們着重提高。如《濟南的冬天》一文，我們就要學生對題目進行分析，就能明白這篇課文寫作的重點和可能有的情感。題目所寫的對象是濟南的冬天，可見，文中肯定會寫這個地方的冬天會與其他地方不同，有獨特之處;因此，文中必然會有對比的運用。在如《聞一多先生的說和做》一文，肯定是通過這位先生的“說”“做”來表現他的性格和品質，於是，我們在閱讀中就會體會到聞一多先生的做學問就要潛下心來專心的做學問，謙遜的治學態度，又無私無畏的鬥爭精神、言行一致的做人原則。
當然，教材所學的文章都耐讀耐品，我們還要有概括文章結構，感受文章謀篇佈局的特點，更要能夠結合文章的主題和前後文理解一些精妙詞句的作用和好處;還要具備能夠自主和合作探究地對文中的觀點或寫作技巧提出自己的看法的意識和能力。
另外，學以致用，我們的教材採用閱讀與寫作、口語交際相互表裏的佈局，因此，我們要以讀促寫，以寫助讀。同時，要閱讀《語文讀本》或是與課文相似的文章來拓展閱讀，豐富閱讀視野，提高閱讀能力。如朱自清的《春》學習之後，我們可以讓學生運用這篇課文的寫作特點試着寫寫其他季節，或是讀讀其他寫“春”的文章，從而使得學生的閱讀能力獲得更大的提高。
總之，提高學生的閱讀能力，首先要讓他們有興趣有熱情，還有讓他們學會閱讀，懂得如何閱讀，還要不斷豐富他們的課外閱讀，在內外結合中提高他們閱讀能力的運用和遷移。因此，只要我們教會學生閱讀，注重他們閱讀的主動性和積極性的發揮，那麼，他們的閱讀能力肯定會獲得一定的提高。
參考文獻
[1]蔣聯強.探究中學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].現代閱讀(教育版)，2011(24).
[2]陳明餘.關於提升初中生語文閱讀能力的思考[J].新教育，2011 (05).