1.教學任務設計階段
任務驅動式教學中，最核心的是教學任務的設計。教師在對教學任務進行設計時，應該以學生爲主體，將應用情境、學習環境、協作式學習以及評價活動充分考慮進來。全方位地進行教學任務設計有利於教師發現教學任務中的問題。另外，也可以使教師爲下一個教學任務做好鋪墊工作。例如，在計算機技術應用的課程教學中，教師可以將教學內容劃分爲多個任務。以每個任務爲一個主題，從應用情境、合作練習等多個角度應用計算機技術，如以Powerpoint、PS以及Flash技術進行任務的多媒體課件設計。
2.任務佈置階段
教師設計好每個學習任務後，要向學生說明學習任務的目的、要求、步驟和評價方法，指導學生了解完成自己的學習任務所需的條件、技術以及資源。教師還應該通過有效的教學組織形式來提高學生的學習熱情和主動學習能力，正確引導學生積極發現問題、解決問題。例如：在計算機基礎教學中，教師佈置Powerpoint自定義動畫任務。首先進行學生分組，每組由三至四個學生組成，採用Powerpoint和PS軟件進行自定義動畫的製作，共同完成這個任務。其次，教師可以講解制作實例，如文字和圖片的幾種飛入效果，讓學生深刻體會自定義動畫的功能，提高學生完成任務的'信心。該任務既鍛鍊了學生的合作精神，又將多媒體技術與計算機基礎教學相結合，爲日後學生在工作崗位上的辦公基本技能奠定了基礎。
3.完成任務階段
學生在明確了教師佈置的學習任務之後，進行自主學習與協作式學習，或者與教師進行與任務相關的主題探討活動，以尋求完成任務的方法、技術和途徑。在這個過程中，教師發揮引導作用，而學生是學習的主體，教師對學生進行思維的引導。例如：計算機基礎課程中的PPT製作任務中，有一項任務爲製作“冬奧會宣傳篇”。學生可以利用網絡檢索歷年的冬奧會照片和資料。在動畫片頭方面，教師與學生交流討論如何製作以畫卷的形式進行片頭的宣傳。教師應該對學生進行指導，使其靈活運用軟件，並能自動播放動畫。再經過學生的自主學習，就能夠很好地完成該任務。
4.任務評價階段
在學生完成任務後，教師要對學生完成任務的過程以及結果進行歸納總結和評價，要對重要的知識點進行總結，對使用到的重要計算機技術，如OFFICE辦公軟件、PS和FLASH多媒體軟件等進行概述與難點講解，並且對重要的部分進行再次示範。這樣就能使理解能力薄弱的學生跟上教學進度。評價方式可分爲自評、互評以及教師評價的方式。當教師面對學生的問題和不足時，要鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新思維。
二、結束語
本文闡述了現代教育技術和任務驅動的概念，並從教學任務設計、任務佈置、完成任務和任務評價四個階段，詳細探討了現代教育技術中任務驅動式教學法的實施，爲教學模式的創新提供了理論基礎和實踐指導經驗。