論文關鍵詞：高中物理 學習興趣 培養途徑
論文摘要：爲了培養學生學習物理的興趣，結合學習動機理論，在物理教學中，可採取如下途徑：1、密切聯繫實際；2、加強方法指導與訓練；2、加強學生動手能力及課外實驗的指導；4、採用靈活多樣的教學模式。
學生學習的內在需要主要表現爲學習興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程的本身，間接興趣指向活動的結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。有興趣的學習事半功倍。
根據學習動機理論，既可通過激發和維持外在動機來培養學習興趣，也可激發和維持內在動機來培養學習興趣。爲了培養學生學習物理的興趣，結合學習動機理論，在物理教學中，可採取如下途徑：
一、密切聯繫實際
理論聯繫實際，是真正學好物理、培養學生能力、提高學習興趣最有效的途徑。
理論聯繫實際不僅可以使學生深刻地理解物理規律，同時也是引起學生興趣，使他們喜歡物理最有效的途徑之一。要讓學生體會到物理是實用的，物理就在身邊。聯繫實際的對象包括自然現象、現代生活、科學實驗、各種產業部門中的實際問題，以及現代科學技術的發展等。要注意聯繫當前普遍關心的社會經濟問題，如能源、環境等問題，使學生理解物理學與技術進步、社會發展的關係，從更廣闊的角度認識物理學的作用。要培養學生的應用意識，既重視科學家的發現，又重視發明家的發明。要結合研究性學習，引導學生關心實際問題，有志於把所學物理知識應用到實際中去。
二、加強方法指導與訓練
１．訓練學生學會閱讀課本。認真閱讀課本，可以培養和提高自學能力。有了自學能力，就可以通過課外閱讀，學到課本里沒有學到的東西，知識就豐富了，眼界也開闊了。這對於活躍學生的思想，提高學生的科學思維能力，是大有好處的。還應該看到，學校生活畢竟是短暫的，未來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學水平，這種提高主要靠自學，即自己閱讀有關書籍和報刊。
２．訓練學生的思維。物理課堂教學的目的，首先是思維的訓練，其次纔是掌握知識，這一點要讓學生明白。因此，課堂上要調動學生積極參與，積極思考，樂於探究，讓活躍的課堂氣氛感染他們，訓練他們的思維。這樣他們上完一節課，纔有所收穫，纔有一種成就感，對物理也就有深刻印象，也就產生興趣。
課本中設有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學生鑽研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區別和聯繫，提高學生的思維能力。我們可根據學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鑽研，並給以指導。也可以組織學生進行討論，培養他們分析問題、討論問題的能力。能讓學生自己概括、推理、證明的，應該儘量鼓勵學生自己去做。最好不要都由我們教師講給學生，讓他們有思考，有收穫，有成就感，也就越學越有興趣。如關於初速度爲零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學生自己推導。根據學生的.實際情況，經常要求學生自己去做，可以大大提高他們的思維能力。
３．注意循序漸進。教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力和接受薰陶的過程。無論是理解方法、提高能力，還是掌握知識，特別是受到科學素養的薰陶，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。新大綱中明確指出，“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。在教材的編寫、教學內容的安排和講述方式方面，都充分注意貫徹循序漸進的原則。因此我們教師在教學中應結合學生實際，貫徹這一原則，以調動學生的學習興趣。
然而，強調循序漸進並不是裹足不前，如果大多數學生都已理解和掌握了某一知識，而教學還停留在低水平上重複，這就限制了學生的學習積極性。循序漸進要求我們根據學生實際情況和認識規律，分層次、有步驟地對學生提出恰當的要求，以提高教學的質量和效率。
三、加強學生動手能力及課外實驗的指導
觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。爲了鼓勵學生多動手，儘可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以採取邊講邊實驗的做法，以利於學生更好地觀察現象，提高實驗能力。在教學中可創造條件將有些演示實驗變爲學生的隨堂實驗。
爲增加學生動手的機會，課本中設了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又有利於學生更好地理解知識。而多數學生有一種不良習慣，誤認爲要交的纔是作業，否則就可不做。爲此這些小實驗我們須嚴格要求或幫助學生獨立完成。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結合所學內容自己設計一些實驗。這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。
四、採用靈活多樣的教學模式
在教學中要改革方法，注意研究學生的心理特徵和認知規律，“要組織學生進行必要的討論，使教學過程生動活潑”。善於啓發學生的思維，激起學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。多數情況下，我們用講授法來完成教學任務。當然，針對不同的內容有時也用討論法、實驗法等。在課堂上特別是討論課上，要鼓勵學生髮表看法，培養質疑的習慣。對於學生提出的問題，寧可犧牲課堂內容的完整性，也要花時間進行解答他們提出的問題。因爲這是學生思維的興奮點，不能隨意泯滅，打擊其積極性。
在“自由落體運動”一節的討論中，我設計一個問題“自由落體運動是什麼性質的運動？如何證明呢？”有一同學提出用照相的辦法，另一同學馬上就問照相機應裝在哪裏？因此，我認爲有時“課堂不必太象課堂”，只要學生的興趣能夠被激發，思維得以訓練，教學的主要目的就算達到了。至於該講的內容未能講完，只要學生有興趣，我們可讓他們自己去學習，或第二節課再補講。這樣做師生不就彼此輕鬆了嗎？
總之，培養學生學習物理的興趣，就是讓學生由“要我學物理”轉變爲“我愛學物理”，而且要學有所樂，學有所用。
參考文獻：
[1]斯卡特金主編．中學教學論——當代教學論的幾個問題（趙維賢等譯）．人民教育出版社，1985年版
[2]郭德俊．動機心理學——理論與實踐．人民教育出版社作，2005年10月
