積極塑造校園創新文化在積極鼓勵學生參與各類、各級創新、創業活動或項目，那麼，民辦高校如何激化工商管理呢？
一、民辦高校工商管理類專業人才實際創新能力較低的原因分析
筆者以及課題研究團隊，作爲長期從事一線教學實施和培養方案主要制定者，在培養方案實施和修訂過程中，通過小組訪談、觀察、實驗結合相關文案調查等方式對於一些民辦高校工商管理類相關專業學生在理論課程、實踐環節課程、創新創業等方面的實際創新能力進行了相關調研，經過長期研究表明：總體來看，雖然民辦高校工商管理類專業人才在非學習方面的實踐熱情很高，但學生的專業實際創新能力卻較低。究其原因，主要有：
(1)傳統的課程體系設置不利於創新能力的培養
從目前瞭解的情況來看，大部分民辦高校工商管理類的課程設置基本還是遵循一般公立院校的課程設置方法，從根本上並沒有什麼明顯區別，無非是在課程設置科目數量，學分等方面有所不同，課程內的實踐、實驗、課外等內容很少，而這種傳統的課程設置方式並未體現對專業學生創新精神、思維以及創新能力方面的開發、培養。
(2)傳統的教材選擇標準約束了課程的實踐和創新內容的加強
雖然民辦高校工商管理類各專業強調培養學生的專業應用性，但在各主要課程的教材選擇上還是主要遵循選擇國家級、省級各類“規劃類”教材、獲獎教材等傳統選擇教材的方法，一些較少的針對應用型人才培養的新式教材並不是主要考慮範圍，導致民辦高校工商管理類各專業的學生在和國內各公立高校的學生使用一樣或者類似內容的理論型教材，這忽視了民辦高校學生的生源基礎和學習能力，更重要的是這類教材大部分還是以理論傳授爲主的傳統教材，專業實踐能力的培養並不是它所關心的主要內容。
(3)任課教師創新精神和能力的缺乏導致無法有效指導創新
由於專業任課教師也是在傳統教育成長起來的，大多都是從一個大學校門走入另一個大學校門，社會經驗、工作經歷匱乏，專業教師本身就缺乏創新精神和創新能力。在傳統的教育模式下，任課教師在教學過程中，更多的是專業理論知識的傳授，尤其是在現有的教學方式以及考覈方式下，任課教師更多的關心如何把課講完、講好，大部分任課教師還是以講授、傳統案例分析等理論教學方法爲主，加之教學任務繁重，教學班型較大等客觀因素，各專業課程教學對學生的實踐能力、創新能力的關注和培養時間、精力十分缺乏。
(4)實踐環節方面並未真正明顯提高學生的實踐和創新能力
在校內實踐實驗方面，雖然根據培養目標設置了一定比例的實踐課程，但該類實踐環節本身內容較爲缺乏，且指導教師本身就專業經驗不足，導致實施效果並不理想，並未真正對專業學生的專業實踐能力、實際創新能力有明顯的幫助;在校外實踐方面，一些類似於“社會調查”類的實踐環節大多是“走馬觀花”，形式大於內容，且由於在校學習的理論知識與企業實踐真實環境脫節明顯，在短時間內，對於專業學生的專業實際能力提升並沒有切實的幫助。
(5)現行教師評價機制
不利於教師創新行爲的發生和推動從目前的教學管理以及考覈機制來看，對於課程內任課教師對於教學方式和方法、學生考覈方式、學生實踐能力、創新能力培養措施等方面的創新思想和行爲並沒有較清晰的鼓勵評價制度和方法，導致任課教師爲了“不給自己找麻煩”，避免在現有機制下犯錯，不願去創新，學生的實踐創新思維、能力的培養和提升也無從談起。
(6)創新活動較爲單一
校園創新文化並未形成在創新、創業訓練方面，雖然每年都有各級的創新、創業訓練項目，但從實施效果來看，這些項目更多的是“小衆”活動，只是一些“積極分子”參與完成類似於任務式的活動。尤其是對於工商管理類專業的創新、創業項目來說，指導教師和學生都是明顯實際經驗不足，更多的是“紙上談兵”。在校園創新文化方面，民辦高校也並沒有較好的創新文化塑造的機制或方法，一些創新和創業活動更多是從“豐富校園生活”的角度出發，調劑學生的日常校園生活，從整體氛圍來看，民辦高校還是在集中精力如何做好教學管理和學生管理的日常主要事務，無暇也無心做創新和創業的一些事情，校園的創新、創業文化氛圍基本沒有形成。
二、民辦高校工商管理類專業人才實際創新能力的提升思路
在大部分民辦高校“培養具有創新精神的應用型人才”的基本培養目標和定位下，如何改進具體培養模式，切實提高工商管理類人才的實際創新能力，提高專業學生的競爭力，是值得深思的.，應從人才培養模式的各具體方面更新思想觀念和改善制度措施，真正地提高工商管理類人才的實際創新能力，提升學生就業競爭力。
(1)建立“創新型”課程體系，增入“創新”類課程
以工商管理專業爲例，在保持傳統工商管理專業主要課程的設置基礎上，在學科基礎課程、專業基礎課程、專業選修課程等中按一定學分比例加入創新內容的理論和實踐課程，如創業管理、創造力開發、創新管理、創業融資與投資等創新、創業類課程，這樣既能夠在各課程體系中突出學生創新思維、創新能力的培養，真正推動培養應用型人才，又能夠在傳統工商管理專業的基礎上，形成獨特的創新、創業型專業特色和方向。
(2)選擇“創新型”教材
在各專業課程的教材選擇上，應不拘泥於傳統式的選擇方法，鼓勵選擇具有較強實踐性、真正應用型、創新型教材。在教材內容上，能夠適當加入具有時代背景的新穎的、實踐性的知識內容，弱化追求理論深度，在掌握課程主要知識的基礎上，突出學生在課程學習過程中的實踐能力、創新能力的培養和提高。在經驗、能力和機會成熟時，課程教學團隊應根據本院校專業培養目標、定位和學生特點進行課程教材的編著，靈活兼顧專業知識和專業實踐創新能力。
(3)提高專業教師創新能力
創新教學方法只有創新能力較強的教師纔有更大可能培養和提高創新能力更強的專業學生。因此，培養專業教師的創新思維、精神、提高創新能力，才能真正推動學生的實際創新能力的提升。首先，專業教師應補充和加強創新知識的學習，樹立創新精神和思維;其次，專業教師應積極參與企業管理實踐，積累工作實踐經驗，成爲真正“雙師型”的專業教師，這樣的教師纔是既懂理論又能實踐的、真正能夠指導學生實際創新的合格教師。在具體教學過程中，應創新教學方法、手段，鼓勵教師嘗試新型教學方式和方法，弱化教師在教學過程中核心地位，推動學生的主導地位，以PBL等方法帶動學生的思考、學習，激發學生學習興趣和主動性，最大限度地使專業課程知識與社會、企業實踐密切聯繫，讓學生主動思考、主動創新。
(4)改進教師和學生評價機制
爲鼓勵培養和提高工商管理類專業學生的實際創新能力，應改革傳統的對於教師和學生的考覈評價機制和方法。在教師評價方面，應把教師在理論教學、實踐教學等環節的實踐能力、創新能力作爲一個重要指標列入教師考覈評價中，作爲教師工作績效、職稱晉升等環節的重要參考指標;在學生評價方面，應把學生在學習過程中所體現出的實踐能力、創新思維和能力作爲平時考覈和期末考覈的重要內容，當然還可將“創新”評價作爲學生評獎、競選、參加各類組織、活動的重要參考指標，藉以推動學生的創新能力和實踐能力的培養和提高。
(5)加強實踐性環節的實踐效果
在專業實踐環節方面，校內指導教師應積極與學生、實習崗位或就業單位的指導老師進行良好溝通，瞭解企業的需求、學生的感受、專業老師應關注的實踐重點，真正使專業理論教學和實踐教學能夠更貼近實踐，全方位提高工商管理類專業學生的實際創新能力。
同時，在條件允許時，聘請企業方相關資深管理者作爲“導師”定期到學校與專業進行互動交流，實現更爲有效的實踐指導;在專業實踐基地建設方面，應是校、院、系、教學、就業等各級、各部門密切合作，選擇與本專業聯繫密切的企業或單位，保持長期穩定、深度的合作關係，實習、定製培養等多種形式結合;在畢業論文完成方面，鼓勵學生進行應用性的研究，如商業計劃書、營銷計劃書、市場調研等形式靈活的應用型研究成果，推動學生的專業實際創新能力的提升。
(6)鼓勵創新、創業等活動開展
積極塑造校園創新文化在積極鼓勵學生參與各類、各級創新、創業活動或項目，把取得成績作爲評獎、資格評定、置換學分等鼓勵措施之外，各級管理部門還應積極設計創新活動，積極參與社會性、企業類創新活動，使學生所學真正能夠與實踐聯繫起來，推動學生專業學習，提高實際創新能力;另一方面，在全國鼓勵創新的大背景下，應進一步鼓勵和推動專業學生勤工儉學、實習、兼職創業、畢業後創業等實踐活動，推動學生創新、創業能力的提高。
另外，可聘請校外創新機構以及創業企業的專業人士到校進行創新和創業的互動交流，亦可專業學生到創新機構或創業企業、孵化中心等參觀學習、實習等，使專業學生近距離感受創新、創業氛圍，培養創新精神，提高創新和創業素質和能力。另外，學校各方應在舉辦各種活動的時候，積極引導大學生在參與中創新思維、創新方法，採取儘可能多的方法和措施鼓勵創新，使校園文化有創新的內涵和實質，形成長久存在的校園創新文化氛圍，從大環境上影響學生從創新的角度去思考、去做。