論文摘要： 教師培訓是促進教師專業發展的重要途徑，但當前中小學教師培訓形式單一，許多教師對現行培訓的效果不太滿意。作者對內容組織、培訓形式等進行了探索實驗，以增強教師培訓的效果。
論文關鍵詞： 中小學教師 教師培訓 實踐
教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業化發展的重要途徑。教師的培訓已經越來越受到各級部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現在：大規模的教師培訓，流於形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發展。
一、教師培訓的實踐探索
根據省教育廳、省師訓中心的統一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網網絡人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7—10天，參加培訓學員共計五百多人。爲實現真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。
1.量身訂製，精選內容。
三個項目學員差別較大，根據“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。
2.組建團隊，優勢互補。
科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業培訓的專家參與，比如初中校園網網絡管理人員培訓這個項目就邀請了當地知名企業的高級工程師參與我們的培訓，爲學員介紹網站製作的具體案例和網站安全的解決方案，深受學員好評。
3.突出主體，創新方式。
教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的'最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極徵求學員意見，激發學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態進入培訓現場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。
4.培訓形式多樣，創建創新班級管理模式。
從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7—10天的培訓中既有收穫又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網網絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯網建設方面的設計理念和系統架構和雲計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。