摘要：地理教學中很多內容都可以滲透可持續發展思想，本文闡述了可持續發展觀在地理教育中的培養模式，具體包括:採取多種講授方法、鼓勵學生積極主動參與以及充分利用電化教學技術幾個方面的策略。
關鍵詞：地理教育；可持續發展觀；培養模式
可持續發展源於人們對環境的逐步關注。隨着經濟迅速發展，資源和環境遭到越來越重的影響和破壞，人類已嚐到了破壞環境的苦果。人口、環境、資源、社會、經濟作爲可持續發展的五個主要因素，與地理教學的主要內容十分吻合。隨着社會對可持續發展觀的廣泛認可和關注，以及對可持續發展策略和方法的需求，加強對受教育者可持續發展觀的培養，成了地理課程的重要任務之一。地理課程在培養可持續發展觀方面具有獨特的功能：地理知識可以提高學生的文化素養，也能爲學生形成可持續發展觀奠定良好基礎,使學生進一步形成生態道德；地理思維則對於學生提高創新思維、綜合思維能力，並在可持續發展觀的視角下認識環境提供幫助。所以,可持續發展觀在地理教育中的培養是完全可行的。
一、可持續發展觀在地理教育中的培養
1.採取多種講授方法
利用科學的教學手段，在教學實踐中生動的傳播可持續發展思想，使學生樹立科學的發展觀，從可持續發展的視角出發，理論聯繫實際，對人類發展中資源、環境、經濟、社會問題進行分析，是通過地理教育滲透可持續發展觀的有效方法。在教學組織和教學內容確定之後，教學過程的核心部分就是教學方法，教學方法是達到教學目標的重要保證。可以採用多種課堂講授方法對可持續發展內容進行講授，要構建有實證性的、促進學生思考的教學形式和內容。
（1）辨證分析法
辨證分析法依據事物發展和運動規律來認識事物，這是地理課程教育中的.一個基本方法。辨證分析法運用全面的觀點、發展的觀點、聯繫的觀點、對立統一的觀點，儘可能地反映事物的變化與發展規律,這對於培養學生全面認識問題的能力非常有利。如，在講授河流的綜合治理時，以三峽工程爲例，採用辨證分析方法，讓學生在瞭解三峽工程的有利一面的同時，也使之看到該工程對當地生態環境的不可忽視的影響，使學生對深層的環境問題進行思考，從更深的層次理解可持續發展思想。
（2）比較分析法
比較分析法，即將相近或同類事物按同一法則進行對比，對其共同點和差異點進行分析，根據分析對比結果去推測未知事物的性質和特徵。可持續發展觀是人類發展的指導思想，它在經濟、自然和社會三大背景下，對地理教學進行滲透，因此，比較分析法對可持續發展觀的講授有很大幫助。舉例來講，在講述阿斯旺水壩（埃及）的同時，提供我國都江堰水利工程的信息材料，對比這兩個水利工程，運用比較分析法，對兩大工程給周邊環境帶來的不同影響進行分析歸納和總結，使學生受到可持續發展觀的薰陶。
（3）實證研究法
實證研究法指的是通過實地考察，或者利用教學媒介，實物資料、實證數據，使學生分析和認知地理現象，同時接受可持續發展觀的薰陶，在課堂教學中，可以結合具體的地域，綜合考慮環境與經濟、社會協調的發展，擺脫那種人文要素和自然要素分裂的結構，引導學生從區域條件、區域發展方向這一新的視角來構建可持續發展觀念。例如，可以結合工業園區的規劃與建設實例，針對當地的經濟狀況、發展目標與生態現狀的千絲萬縷的聯繫與矛盾，通過實證研究型教學方法，引導學生尋求解決辦法，提高學生進行探究性學習的能力，對學生進行可持續發展思想教育。
2.充分利用電化教學技術
在地理教學引入電教模式，把電化教學運用在地理教學之中，可以避免在可持續發展內容教學的困難。在地理教學引入電教模式具有以下幾個方面的優勢：
（1）有利於學生可持續發展思想的認知。
根據教材中的可持續發展內容，採用電化教學手段，選用電影、電視、錄像等電教媒體引導學生獲取可持續發展知識。在地理教學中利用錄像、投影等直觀教具，把可持續發展知識具體而有趣地表現出來，爲學生理解、記憶創造條件。同時又適應了學生的好奇心和求知慾，誘發學習動機，激發學習熱情，調動學習可持續發展知識的興趣。教師藉助電教媒體，結合地理教材中的可持續發展內容，向學生提出啓發性、探索性的重要問題，讓學生積極思維、做出反饋。這樣對學生的觀察力、思維力的培養與發展是大有裨益的。教師可以藉助錄像提出深入的問題，學生進行歸納綜合、分析概括、而後得出結論。這既體現了學生的主體作用和教師的主導作用，又突出了啓發性原則和直觀性原則。
（2）有利於實現圖文統一
圖是地理的形象材料，地理教學離不開圖，圖中有着豐富的地理知識、地理現象。由此可見，充分發揮圖的作用是可持續發展教育的關鍵所在。若用一般的手段展示圖的內容，存在一定侷限性，電教手段可以充分發揮圖的作用。利用投影，有利與學生讀圖填圖、發展思維，多學知識，滲透可持續發展的思想。有時候，課本上的大段文字，不如幻燈上的一幅彩圖。這種新的活潑的新形式，可以引起學生的興趣，指導學生看圖分析、綜合歸納、得出結論，使其主動獲取可持續發展知識。
3.鼓勵學生積極主動參與
我國傳統的教學方式以講述爲主，以教師和課本爲中心。可以引入探究式學習模式，提倡新的更適合可持續發展教育的教學方式、方法。從現實社會生活中或者地理學科領域確定研究主題，創設類似於學術研究的情境，學生獨立地發現問題、蒐集與處理信息、獲得知識、技能的發展，同時增強探索精神和創新能力，鼓勵學生就可持續發展問題自主學習，積極思考，獨立判斷。在此基礎上對學生參與可持續發展的能力和意識進行培養，引導學生在地理課堂上積極、主動地參與學習，突出教學過程中學生的主體地位，以使地理教學從應試型、知識型向素質型、能力型方向轉變。學生的積極參與，更有利於在地理課程中引入可持續發展的觀念，逐漸對學生的思想和意識進行滲透。
二、結束語
可持續發展教育可以培養學生唯物的、辨證的思維方法以及科學的生態觀念，地理教學中很多內容都可以滲透可持續發展思想，瞭解教師與學生的可持續發展思想現狀，並提出切合實際、科學的可行性的教育計劃，是非常必要的。
參考文獻：
[1]葉民強著.《雙贏策略與制度激勵—區域可持續發展評價與博弈分析》，社會科學出版社，北京.2008
[2]王偉中主編，郭日生，黃品副主編.《地方可持續發展導論》，商務印書館，北京.2009.5
[3]廖榮華編著.《可持續發展的理論與實踐》，湖南師範人學出版社，長沙.2005.3