我校是城區的一所公辦學校，七年級學生一部分來自城區小學，另一部分來自小學。據2009年度上學期開學初進行問卷調查：所調查的兩個班學生中有40%學生來自農村小學，小學沒有學過英語；60% 的學生來自於城區小學，小學學過三至五年英語。通過對學過三至五年英語學生完成英語作業情況調查，結果發現：樂於完成作業的學生佔23%，視作業爲沉重負擔的學生佔52%；另有35%的學生不能完成作業或幾乎不做英語作業。雙休日不完成作業的學生比例更高，爲什麼會這樣？通過問卷調查、個別交談後發現，問題的癥結是在作業的佈置存在許多問題：1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。3、量多質濫。佈置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。4、作業的佈置沒有層次性，千篇一律，沒有考慮學生的個體差異。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。同時,面對我們學校學生英語基礎參差不齊，班級人數多（每班50-55人），新標準教材適合小學已學過英語的學生使用的現狀,如何提高英語教學的有效性及提高英語作業的有效性是值得我校每個英語教師思考的首要問題。
如何能提高英語作業的有效性呢？我覺得,學生英語作業中，佈置多元智能型英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對初中學生的年齡、心理、興趣、特長和現有英語作業中存在的弊端等特點，以尊重學生的個性爲前提，激發學生的主動性、創造性爲目標，由淺入深，在多元智能理論的指導下，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛鍊、去實踐，實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合，更好地幫助學生髮現其智能的特點和業餘愛好，並促進其發展,以達到培養學生的創新意識的目的。我們從最基本的作業入手，通過改革傳統的“題海戰術”方式，認真研究學生的作業，切實解決目前普遍存在的英語作業“高耗低效”現象，進而對作業佈置的量、佈置的內容、佈置方式、批改方式、批改頻率、批語的表達等進行設計。提高英語作業質量，實現“減負提質”，使我們的學生在愉快的合作氛圍中自主地參與到學習的探究之中。
一、提高作業佈置的質和量，使每個學生學得輕鬆
作業好比食物，應儘可能給學生以適量的、新鮮的美食。作業內容應與當天課堂教學緊密聯繫，不能隨意佈置，控制適度的作業量，即講究佈置作業的質與量。並且，某一階段的作業，相互之間應保持一定的持續性，互相補充，互相支持。教師應根據上回作業完成及批改的情況，在下一回作業中有所體現。這是在關注學生作業完成並鞏固的情況，佈置新的作業，讓作業始終爲學生掌握知識服務。
在英語教學中，單詞的記憶是學生學習英語的主要障礙。抄生詞似乎是個傳統，抄個三五遍並不算多。但抄生詞想要達到什麼樣的目的呢？抄完後這一目的能否達成呢？有必要對這個問題進行深思。我做過這樣一個實驗：在自己所任教的一班同學要求他們對當天所學的單詞每詞抄寫一行（即5-6遍），而二班同學則要求他們對當天所學的單詞每詞認真抄寫三遍或認真讀二遍寫一遍。在第二天的檢測（聽寫）結果表明：後者的效果明顯好於前者。原來學生在抄寫時大多抱着儘快完成任務的態度去做事，有關英語詞語的拼寫構成，詞與詞之間的搭配等他們並沒有太多關注，甚至都沒有往心裏去，完成作業而已。英語的抄寫多遍尚且起不了多大作用，至於有些老師英語罰抄更應慎用之。因爲罰抄只是一種懲罰，體力的懲罰和心理的懲罰，這種方法不大可取。因此，在全體英語教師研討會上，我把自己的實驗的結果告訴大家，希望大家都作一嘗試，使學生在輕負高效的狀態下過英語單詞關，在每次的單詞檢測中輕鬆過關，讓每個學生感受學習英語的成功快樂。
二、設計多樣性的作業，使每個學生樂意作業
1.設計自主型作業，提供選擇的機會
任何一個羣體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收穫。這就需要教師爲學生提供形式多樣的“自助餐”作業。教師可將作業分成A、B、C三類套餐：A作業爲比較簡單的鞏固性作業；B作業在難度上略高；C作業偏重於理解、想象和運用。例如，教學七年級每單元的教學對話後，我設計了以下作業：A——模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C——在理解的基礎上，創編對話並表演。
2.設計鑑賞型作業，提供表現機會
標準優美的語音、語調需要學生反覆聽錄音模仿才能形成。而單調和機械的重複聽讀，時間長了學生會厭倦。因此我經常讓學生模仿課文錄音朗讀並製作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。
2009年10月，在我所任教的班級舉行錄音朗讀比賽，全班同學擔任評委，每班選出10名最佳英語朗讀者，大大激發了學生模仿課文錄音朗讀的能力。2009年11月，七年級舉行英語書寫比賽，饒晨安、江林超等35名學生分獲年級一、二、三等獎，他們的書寫作品在學校宣傳櫥窗裏展出。