一、 中學生的心理特點，要求課堂教學藝術化
初中學生的學習興趣，直接影響到他們的發展方向。他們不感興趣那些抽象、乏味的，而有意於新穎、直觀的東西。要結合學生的心理特點，融娛樂、學習爲一體。因此，英語課堂教學中教師要善於對枯燥的詞彙、語法、句型進行藝術加工，對教學方法不斷更新，把枯燥、乏味的材料變爲生動有趣的，把抽象的變爲直觀的，把“死的”變爲“活的”，這樣能調動他們的學習興趣，提高他們的記憶效果。例如單詞的記憶，可以運用實物、圖示、肢體語言和激勵教學法：Good, better, best/Never let it rest/Till good is better/And better is best，學生經常說，明顯能增強他們的信心。對於句子的理解，我融德育教育於教學中，如一般現在時中疑問句中的助動詞do我稱之爲學生熟知的“雷鋒”，因爲它做好事不留名，凡要改疑問句時我就提醒學生要請“雷鋒”來幫忙。而學生容易錯的第三人稱單數實義動詞的變化，把加 “-s/-es”稱爲“攀高枝”，它緊粘着第一個動詞。如：He does his homework every night. Does he do his homework every night? 這樣很容易讓學生記住，並且分清楚了兩 “do”的不同。用成語“寄人籬下”來描述If 引導的條件狀語從句中，主句用將來時，從句用現在時。還有對文章篇章段落的理解和文章的寫作，只要老師有心，堅持探究課堂教學的藝術化，這些知識都能找到很好的處理方法，而不單純是知識的死記硬背。英語課堂教學的藝術化，能更好的促使學生這一發展。
初中學生處於青春期，易情感衝動，意志較弱。教師稍有不慎往往會挫傷他們的自信心、自尊心以及學習的積極性，甚至產生對立情緒。教師教得再好，總有不如意的學生。面對這些學生，教師如何處理和教育，這就需要課堂教學管理的藝術。面對不同心態、層次的學生，教師還要有教好的課堂提問藝術。傾注情感、心靈溝通；學有所幫、督促進步；優化課堂，提高成效融入課堂教學之中。
二、 素質教育，要求課堂教學藝術化
課堂教學中需要教師具備滲透德育、美育的藝術，具備組織課堂教學的藝術，講求教學方法的藝術，極力創造良好、寬鬆的學習氛圍，讓學生寓教於樂。這就要求教師要有全面的、紮實的教學基本功素質，如備課和上課，講和練、語言和書法、姿態和動作、風度和神韻、繪畫、唱歌、表演等。課堂教學藝術正綜合體現了這些基本功。 課堂教學的藝術化，有利於開發學生的智力和非智力因素。藝術就是創造。藝術性教學使教師和學生在教英語和學英語的活動中增強創造意識，使一般的聽、說、讀、寫活動上升爲創造活動，使苦化爲樂，緊張變爲輕鬆。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素就會自然得到開發，在英語教學中發揮巨大的作用，同時師生關係也會因此得到根本性的改變，並反過來給教學有力的`推動。例如初中學生比較喜歡動畫、歌曲和遊戲，我們英語老師在課堂教學活動設計中儘量照顧到這些因素，以調動學生的積極性。經常課前播放學生喜歡的英文歌曲；用學生喜歡的卡通動畫等創設語言情景；組織一些競猜比賽等行之有效的遊戲活動。語法教學中通過讓學生繪畫、舞蹈、表演等手段使其形象化，讓學生在活動中體驗到成功的喜悅，得到自我實現的感覺；通過事物、情景、唱歌等教學詞彙；利用創設的情景教學句型，進行交際活動等等。在課文教學中，教師就人物的性格、人物的品質、故事內涵、故事延伸，上下文的邏輯關係及作者的態度等展開討論，給學生提供機會表達各自的觀點，而開展的各種交際活動。
三、 英語課程標準的制訂、英語教材編排的不斷完善使用，更講究課堂教學的藝術化
牛津教材中出現大量的詞彙和豐富的內容，對於學生的學習，顯然只靠教師按部就班地講解、學生去機械練習是完全行不通的，而是要教師在實際運用中靈活把握和運用，在教學過程中，把平面的、靜止的課文材料，儘量多層面、多角度地將其動態化、有序化，也就是課堂教學藝術化。如教師如何以單元話題爲主線，穿插本單元的詞彙、任務、閱讀及語法，在學習過程中恰當地組織學生積極參與、小組合作學習，並做到及時反饋，口、筆頭並舉，從而達到好的學習效果。在知識的鞏固階段教師如何使學生的知識和技能等進行遷移。這些本身就是藝術，是教師進行課堂有效教學的藝術和學生學習知識和運用語言的藝術，也即課堂教學要藝術化。
四、 “高效課堂”教學下的教學改革，更需要英語課堂教學藝術化