[論文關鍵詞]高職高專 學習 學習策略
[論文摘 要]本文通過對國外學習策略的研究，分析了目前高職高專學生英語學習策略的現狀和問題，提出了高職高專學生英語學習中應採用的策略：提高職業院校英語教師科研素質，注意高職院校英語課程設置特點，加強教材建設，教材選擇定位正確，應該體現基礎英語和專業英語兩個部分；盡力找出影響學生使用學習策略的因素，實施學習策略訓練，爲學生創造交流的。
一、引言
高職高專是我國的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一隻重要的生力軍。近年來，對大學本科學生英語學習策略的研究已經成爲研究者們關注的熱點(文秋芳，1995,2003)，而作爲高等教育的另一個重要組成部分的高職學生的英語學習策略研究卻很少見。文秋芳(2003)認爲學習策略是因人、因時、因地而異的。因此對高職學生英語學習策略的研究是個不容忽視的課題。一方面，掌握學習策略已成爲衡量學生學會學習、學會思考的根本標誌。另一方面，作爲指向認知目標的一種操作，策略既是學生問題解決的重要組成部分，同時也是促進學生認知發展的重要途徑。重視學習策略的科學研究對解決當前教學改革中存在的問題有重要意義。
二、國外學習策略的研究情況
國內關於學科學習策略，英語學習策略研究比較系統，有很多種分類。國外主要流行下面的三種分類：
1.O’Mallev和Chamot(1990)根據信息處理的理論，將策略分爲元認知策略、認知策略和，情感策略三大類。元認知策略用於評價、、監控認知策略的使用；認知策略用於學習語言的活動之中；社會，情感策略只是爲學習者提供更多接觸語言的機會。
rd(1990)根據策略與語言的關係將策略分爲兩大類：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯繫；間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯繫。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。
n(1998)根據運用策略的目的，把學習策略分爲兩大類：學習語言的策略和運用語言的'策略。前者指爲學習語言而使用的策略，後者指爲運用語言而使用的策略。學習語言策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反覆接觸材料、有意識記五小類；運用語言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略(爲掩蓋自己語言知識不足所採取的措施)和交際策略四小類。
三、高職高專英語學習策略現狀
我國高職高專的教育一直貫徹國家政策“以應用爲目的，實用爲主，夠用爲度”的教育方針，因此我們在培養學生具備必要的英語語言知識同時也適當強調培養學生運用英語相應語言學習策略的能力。近年來不可否認高職高專英語語言教與學的許多環節已取得一定進步，但是對於在語言學習方面有着極其重要影響的學習策略上，許多高職高專的學生仍然存在着許多問題。
1.對元認知策略重視不夠是普遍問題
很多高職高專院校的學生在學習上對自己在英語學習方面的優勢和劣勢認識不夠，其表現爲學習目標不明確或不正確，甚至根本沒有。此外平時也特別不注意預習、複習和自我檢查等方面，僅僅是倉促地應付或被動地接受老師的知識灌輸，導致的結果是學習收益不大。並且對於知識鏈條方面也經常存在脫節的情況，基本上無法做到有意識地積極地修補。漏洞漸漸地變得越來越大直至失去補救的辦法和信心。
2.對認知策略方面運用不全面是主要問題
一般來說，認知策略的形式非常廣泛，但很多高職高專的學生對此種類的運用很有限。我們可以經常見到學生在英語課上不擅長使用各種有益的方法和手段獲取牢固的信息，例如相當一部分的學生根本不做課堂筆記。在課堂之外也有很多學生缺乏對語言學習的必要敏感度，不習慣和不善於從日常生活中獲取相關知識。
3.對社交情感策略掌握欠缺是重要問題
大部分的高職高專學生對老師和同學在其英語學習中的重要性認識不足，不注意求助於老師和同學，其實不恥下問是最直接的、有效的學習方式方法。社交情感策略的欠缺也表現在有些學生在英語課堂上不能調整好心態，對英語學習產生消極情緒從而嚴重影響學習效果；在課外，很多學生不習慣經常性地使用英語進行互相交流。
四、培養高職高專學生英語學習策略
一是提高職業院校英語教師科研素質。教師需要自主進行學習策略研究，大膽嘗試和靈活使用各種法，以此來突出發展的應用型和技能型特點。
二是注意高職院校英語課程設置特點，加強教材建設，教材選擇定位正確，應該體現基礎英語和專業英語兩個部分。把理論學習與實踐緊密結合，使課堂教學與就業相聯結，增強學習主動性和探索性，使學生更具適應性來突出高職院校教育特色。