摘要:作爲認知心理學中的里程碑，內隱學習理論能夠通過無意識、自動化的學習方式驅動學生學習。通過對內隱學習理論的認知，提出將內隱學習理論應用於高職英語教學中的有效途徑，從而激發高職學生的英語學習潛能，優化高職英語學習效果，促進高職英語教學得到進一步的昇華與提高。
關鍵詞:內隱學習理論;高職英語教學;策略
現今高職學生的英語學習經歷普遍可以追溯到小學階段，甚至有的學生在幼兒園時期就開始了英語學習，換而言之，高職學生的英語學習已長達10餘年，即便如此，高職學生也普遍存在英語基礎薄弱、對英語學習牴觸情緒較大的特點，這與高職院校招生的生源層次有一定的關係，但最主要還是由於長期枯燥、無味、機械的英語應試教育致使學生對英語的學習熱情逐漸降低，甚至是談“英語”色變的地步，而且這種教育的深度也只是停留在英語學習的表層，並沒有涉及到深層次的探究。如果高職英語教學仍然沿用這種教學模式不但有可能達不到到教學目的，也可能事與願違，向反向發展，因此，本文欲借鑑內隱學習理論開展高職英語教學，通過潛移默化、循序漸進的方式感染學生，使學生在無意識的英語探索過程中體驗英語、感悟英語，同時，獲取新的知識和能力，獲得成長。
一、內隱學習理論的內涵認知
內隱學習理論(implicitlearning)最早是由美國心裏學家A．S．Ｒeber於1965年提出，後來隨着研究的深入逐漸從心理學向其他領域延伸，得到教育學家和教師的認可與推廣。內隱學習有別於傳統刻意、有意識的學習方式，是將學習主體置身於無意識、自動化的行爲之中，通過潛移默化的影響，在不知不覺中掌握某種規律，學習到某些知識，增長某項技能。因此，內隱學習理論有其自身的特徵和優勢，分別爲:自動性，即知識或能力的獲得並非主觀的意志努力，而是在無目的的狀態下自主地獲取深層知識的過程;概括性，即不需要外在研究與分析的情況下，就能夠對複雜、抽象事物的本質屬性形成總結性的認知，並可適時地應用於相似的情景中;理解性，即對事物的認知雖然不能完整完全表述出來，有時甚至“只可意會，不可言傳”，但實際上在思想上卻對其有了深層次的認知與體會;抗干擾性，即對事物的感知具有相對的穩定性和連續性，很少甚至不受外在元素的干擾或影響，如:認知過程的時間和地點、被認知事物的本身、認知有機體的年齡、智商等。
二、在高職英語教學中實施內隱學習理論的具體實施途徑
將內隱學習理論應用於高職英語教學中，能夠改變以往教師從應試角度出發對學生強硬施壓的教學方式，改變學生對英語學習的焦慮態度，將其轉變爲教師通過課堂的合理設計以潤物細無聲的方式將知識和技能傳授給學生，而學生則在無壓力、無負擔的狀態下展開高職英語的學習與探究。這不僅提高了高職英語的教學成效，而且也促進了高職學生對英語學習的自我效能感的逐漸增強，使學生對英語學習的態度得到大幅度的改觀;能夠促進高職學生良好英語語感的形成，使其在今後英語使用過程中可以遊刃有餘、穩定發揮;能夠拓寬高職英語教學和高職學生英語學習的途徑和方法，擴大學生英語知識面，開拓學生的視野，提升學生對英語的理解度，擴展學生的思維維度，進而優化高職英語教學，促進高職學生英語綜合能力的提升。
1．更新教學理念，轉變應試教學模式，促進內隱學習理論的實施
傳統的英語應試教學模式早已使步入高職的學生心生厭倦，如果步入大學之前的英語學習對於高職學生來說是“不得已而爲之”，那麼考入大學後的英語學習對其而言就變成了只要期末考試及格，能拿到畢業證，則“可不爲之”，面對學生這樣的客觀狀態和現實的教學狀況，高職英語教學變得舉步維艱，需要高職英語教師做出認真的審視和積極的思考，進而運用內隱學習理論及時做出改變和調整，以期適應新時期高職教育的'發展和高職學生英語學習的需求。而此目標的實現並非一朝一夕即可實現，既需要高職英語教師審時度勢，認真研讀內隱學習理論，不斷充實自己、武裝自己，又需要高職英語教師結合教學實際，將所學理論不斷實踐，切實將理論應用於高職英語教學中，通過設計符合內隱教學模式的英語活動或任務，使學生參與其中自主完成知識的探索，不知不覺地學習知識。同時，高職英語教師也應時刻牢記自身的主導作用和學生的主體地位，真正將“授之以魚，不如授之以漁”作爲教師教學的座右銘與目標，通過師生間的溝通、交流、互動、觀察和影響，使學生在耳濡目染的環境下領會知識的學習方法，掌握獲取知識的途徑，進而激發高職學生的學習興趣和積極性，提高學生的英語學習能力，爲其終身學習打下奠定堅實的基礎。
2．靈活運用形式多樣的教學方法，促進內隱學習課堂環境的搭建
高職階段的英語學習應是之前學習的昇華，因此，在學習和教學模式上應摒棄初級英語學習時期的死記硬背、“填鴨式”的方式，轉而實行內隱學習模式，並通過多種教學方法的運用，構建內隱學習的平臺，推動高職英語教學的長足發展。高職英語教師應結合所學內容，合理設計教學情境，科學採用教學方法，驅動學生的英語學習內動力。以《新視野英語教程:讀寫教程II》第四單元的課文學習爲例，課文中作者參加了一項“拒絕電視大行動”的活動，並記錄了爲期一週每天在不看電視的情況下的感受和所做的事情，以此爲例，教師可以開展“拒絕手機大行動”，讓學生們以一週爲限，用英語分別記錄從週一到週日每天在沒有手機日子裏的所思、所想、所做，並以此爲契機，鼓勵學生養成用英語記日記的習慣，從而在悄無聲息的過程中鍛鍊了學生的思維能力和英文寫作能力。在活動結束後，教師可開展全班的交流與總結，要求學生暢所欲言，真實展現自我。由於此項活動是學生親身參與與經歷的，所以能夠大大增加學生的表達慾望，實現有話可說、有情可表，而形式可以是以小組爲單位的展示，也可以是以“手機在我們生活中的利與弊”爲主題的學生間的辯論，也可以是以每個學生以個體爲單位的個人活動體會彙報等等，簡而言之，就是在不經意間，師生間、學生間相互帶動、互相感染，促使學生情不自禁地投入到英語學習的探究中，激發學生的學習鬥志。高職英語教師也可在課堂教學中增加英語閱讀或朗讀資料，進而不斷增強學生的領悟能力，拓寬學生的知識面，提高高職學生的英語語感。俗話說:“書讀百遍，其義自現”，因此經常引導學生閱讀或朗讀英語資料對於學生的英語學習來說百利而無一害，而讓學生自主展開閱讀又絕非易事，需要教師正確、科學的引導。高職英語教師應充分考慮高職學生的學習情況、愛好、關注點、好奇心等，適時、恰當地引入英文資料，可以從簡單的英語格言、諺語、幽默小故事、每日一言開始，到英漢雙語簡易讀物、時事新聞、各國文化迥異解讀等，再到英語美文欣賞、英語版心靈雞湯、星座英語閱讀、社會雜談等，最後就可以引導學生閱讀英文原版書，近距離接觸作者的思想，感受英語原文與心靈的碰撞，從而一步步激發學生的閱讀興趣，提高學生的理解能力，增加學生知識的獲取途徑，提升學生的英語綜合水平。而且高職英語教師不僅僅要注重課外資料的引入式學習，同時也絕不能忽視對教材上閱讀內容的利用與開發，因爲教材是依據絕大多數學生的學習情況編訂的，因此具有滿足學生需求的普遍性、適用性和實用性，高職英語教師也應將其作爲擴展學生閱讀能力的有效資料，對其合理利用。高職英語教師也要儘可能運用開放式的教學方法，實現教學內容、教學空間、教學環節開放，構建生態化的高職英語課堂，從而推動內隱學習在高職英語課堂的深入發展。教師可以以問題爲依託開展課堂教學，而問題的答案卻是非固定、開放式的，這樣學生就可在輕鬆、無拘無束的環境中自由徜徉在知識的海洋，在無意識的狀態中不斷汲取知識;教師也可打破原有固定化的教學環境，使教學空間多元化，可以是學校的操場，可以是語音室，也可以是文體館等，即使在教室，也可根據課堂教學的需要將桌椅重新佈置，如:適合小組活動的桌椅圍成圈、適合正反兩方辯論的桌椅面對面等等，在教學環境上給學生全新的感覺，激發學習的學習熱情;教師也可結合課堂教學的實際發展情況，時時、適時地調整教學環節，使學生的學習更具連續性，從而有利於學生完成內隱學習全過程，有效地獲取知識或技能。
3．建立高職英語第二課堂，構建內隱學習的外在環境
高職英語第二課堂的建立能夠爲高職學生的英語學習提供潛移默化的影響，使學生對英語學習產生興趣，促進內隱學習的可持續發展與實施。高職英語教師應充分利用英語第二課堂，從學生的興趣、愛好出發，通過開展豐富多彩的活動激發學生的英語學習熱情和主動性，從而促使高職學生的內隱學習高效的開展。高職英語教師可以組織學生開展“英語短劇配音”活動，通過選取學生既熟悉又感興趣的英劇或美劇片段，讓學生分角色進行配音，實際上，此過程就是學生在不知不覺學習的過程，在反覆播放視頻的基礎上，認真聽、跟讀、模仿主人公的口吻、臺詞，直到完成短劇的表演，不僅鍛鍊了學生的英語聽力、表達能力、語感，而且能夠打破學生以往對英語學習只是機械背單詞、學語法的固定模式，建立全新的高職英語學習感知與視角，積極面對英語的學習;高職英語教師也可以開展“學唱英文歌曲”的活動，在活動中，教師應選擇學生耳熟能詳、傳唱率高的英文歌曲作爲學生學習的對象，通過播放原唱、歌詞釋義、分段演唱、學生領唱等方式，將英文歌曲循序漸進的傳授給學生，使學生感受歌曲的魅力，通過歌曲的成功演唱也能增加學生的英語學習效能感，進而輕鬆、自信地面對高職英語學習;高職英語教師也可以充分利用手機、網絡等通訊手段開闢新的英語第二課堂的陣地。教師可以定期通過手機軟件爲學生推送英語學習的相關資料和信息，並應具有多元化的特點，例如:英語作文中最常用到的60個成語翻譯、英國女王2015年英國議會開幕演講、英語中的動物暗含啥樣的寓意、WHICH的錯用和濫用、《加州旅館》寫的到底是什麼等等，爲學生的英語學習添加種類繁多的內容和形式多樣的途徑，開拓學生的思維，使學生的英語學習“見多識廣”。
三、結束語
高職英語教學應打破傳統死板、強制的學習模式，在內隱學習理論基礎上開展高職英語教學內容的認知與探究。高職英語教師首先應從思想層面入手，學習和研究內隱學習的相關理論和策略，繼而在教學實踐中不斷實踐，不僅要通過教學方法的靈活運用來建立高職英語課堂教學的內隱學習環境，而且要通過英語第二課堂活動的開展去推動高職英語外在內隱學習環境的構成，從而以理論聯繫實踐、內外兼顧的方式促進高職英語內隱學習模式的發展與實施，以此提高高職英語教學效率，提升高職學生英語學習成效，優化高職英語教學。
作者:呂岩 單位:遼寧金融職業學院
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