前一種態度容易致使學生學習心理的鬆懈導致錯誤頑固化,後一種態度往往容易導致學生應過多的“被糾正”而逐漸喪失學習自信心。對於初中英語課堂糾錯行爲而言,我們首先要對錯誤進行定位,對於學生因對語言信息的不理解導致交流和表達上的錯誤。
應及時予以重點糾正;對於不妨礙學生理解,只牽涉到句子的一部分,如詞彙、語調的發音不正確,或是某個語法錯誤,對於這些錯誤,我們不應抓着不放,可以讓學生自主糾錯。
在糾錯手段上,我們教師大多喜歡直接指出學生出錯點,這種在課堂上直接的糾錯行爲,雖然意義明確,不過對於自尊心比較強的學生而言往往弊大於利,長期下去,這部分學生會對師生互動、交流對話產生焦慮感,甚至會形成牴觸情緒,直接構成對學生英語成績的影響。
隨着新課程的深化,我們教師除了關注教學內容以外,也開始關注學生的學習心理和情感,間接糾錯方式越來越多地應用到課堂教學之中與直接糾錯配合起來應用,與直接糾錯相比,在學生語言學習出現錯誤時。
知道正確表述和答案的教師不直接予以糾正,而是採用追問、擴展句子,或教師重述學生的錯誤句段,或將正確的語言形式通過加重語氣、變化語調等等形式進行表達,藉此引發學生的注意,這是一種間接的.示範提醒,出錯的學生很自然地進行自我比對,掌握正確的語言形式,這種做法是一種禮貌的和尊重學生情感的糾錯方法。
例如,筆者有一次在和學生對話時,學生先出現了錯誤。T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothezoo.對於學生這個語法應用上的錯誤,筆者沒有直接糾正,而是進一步擴展。T:didyoudoyesterday?S:Ididmyhomework.
從學生的回答,我可以確定學生意識到了自己的錯誤並在我的引導下自主糾正了錯誤,最後,我給了一個評價:“Thatisright.”這樣的糾錯方式學生的情感得到了充分的保護,而且其自己從出錯到正確,有一種語言習得的滿足感,這樣的糾錯方式使學生有效地打開了學生的情感,更樂意接受教師糾錯。
教學是一門藝術,糾錯更能顯示教師的教學智慧,英語教師必須不斷提高自己的英語教學理論水平,轉變自身的教學觀念,從學生的認知和情感需求出發,有選擇有重點地進行糾錯,同時注重糾錯過程中師生良性交互行爲的建立,保護學生的學習自尊心和自信心,在糾錯的過程中實現語言水平和情感的共同提升。