在由教師、教材、學生構成的教學共同體中，教師在一定程度上對課堂教學資源有着決定權，主導着課堂教學資源的鑑別、開發、積累和利用，同時教師還擔負着引導學生利用課堂教學資源的職責。圍繞學生的學習，教師要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環境裏探索。教師必須具備根據具體的教學目標和內容開發與選擇課堂教學資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。不僅如此，在課堂教學情境中，教師尊重學生主體地位，充分利用學生生活經驗，也能爲課堂教學找到源頭活水，教師是課堂教學資源開發的主體。
一、教師自身是最重要的課堂教學資源
在課堂教學資源的開發與建設中，教師本身是最有價值的課程資源。教師的職業理想是教師教學行爲的內在動力機制。教師確立高尚的人生追求，把個人理想寄託在事業發展上，纔會在工作中爲了追尋理想的教學境界而敢於自我反省，不斷刷新自己的知識結構，樂於克服種種困難，捨得花費大量時間，睜大發現的眼睛做課堂教學資源的發現者、創造者。
教師與學生朝夕相處，教師自身其實是最直接、影響時間最長、影響力最大的課堂教學資源，教師自身就是課程實施的首要的基本的條件性課堂教學資源，教師的素質狀況決定了課堂教學資源的識別範圍、開發與利用程度，以及發揮效益水平。教師和學生朝夕相處，是學生尊重、模仿的對象，所謂“親其師，信其道”，教師的知識背景、生活閱歷、交往能力、團隊合作精神，以及教師的性格特徵、思維方式、話語方式甚至一些習慣性的動作都是學生學習與效仿的課堂教學資源。教師的生活經驗和智慧對學生來說是人生的財富，教師的視野牽引着學生，教師的情感感染着學生，決定着課程實施的質量。
我們常看到，一個班級的學生連寫字的風格，說話的語氣都會和班主任驚人地相似。爲此，每一位教師都應當自覺地加強個人修養，提高專業化程度，提高審美品位，這才無愧於學生對自己的尊重。從這個意義上講，教師是最爲重要的課堂教學資源。在課堂教學資源建設的過程中，要引導教師作好職業生涯規劃，明晰專業化發展的目標，明確課堂教學資源意識，通過培訓與實踐提高開發運用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課堂教學資源的能力，通過教師自身這一最重要的課堂教學資源的突破來帶動其他課堂教學資源的優化發展。
二、教師是課堂教學資源的開發者和研究者
在課堂教學資源開發的過程中，教師不僅是重要的資源，同時還是課程的開發者和研究者，是主導和決定性的因素，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課堂教學資源的突破來帶動其他課堂教學資源的發展。在課堂教學資源的建設方面尤其要注重教師的經驗。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，並挖掘、培養教師良好的素質。教師不僅承擔課堂資源開發的責任，同時也必須被賦予權力，使自己不但能夠選擇出最合適的材料，也能決定什麼時候、什麼場所以及用什麼樣的方式讓學生去利用這些資源。教師在作選擇的同時，既要考慮到學生的安全、資源的適當用途和可獲得性，也要讓學生能夠保持積極參與探究性學習的興趣和能力，讓學生有通過多種渠道獲取、評估和使用信息的機會。
誠然，這次課程改革賦予了教師參與課程開發、課程管理的權利，尤其在學校層面上，要求教師成爲課程開發的主體。在課堂教學資源開發與利用中教師起着決定性的作用。
三、建設課堂教學資源開發的教師團隊
課堂教學資源開發和利用是長期和核心的工作，也是反映學校教育質量和辦學水平的最主要的環節，沒有固定的格式，也沒有太多可以借鑑的`路徑，需要靠專家引領，更需要靠大家勇於實踐。對能夠獲得專業自主的教師，應逐步提高教學藝術，鼓勵個性化專業發展，形成獨特教學風格。在教師羣體中也可以逐漸創生“夥伴式的團隊文化”，形成教學的“學習共同體”，實現共同的專業成長。在校本教研活動中需要理論學習，也需要以案例爲主，從夥伴的行動中更能獲得直接的活動經驗，用於改善自己的行爲。引導這種以教師自身的“實踐性知識”爲基礎而展開的教學，有助於教師在具體的教學情境中進行反思性思考，從多元視點把握課堂教學資源開發的複雜性，不斷地建構開發課堂教學資源的實踐性框架。這樣的教師不再是課程的附庸，而是課程的生成者、創造者。
新課程要求教師有效參與課堂教學資源的開發與利用，並且要落實到學校課堂教學中，課堂成爲教師的成長陣地。課堂教學資源的開發與利用就與教師、學生以及他們交往的場所——課堂緊密結合起來了。這樣就可以發揮團隊優勢，同一學科、同一學段甚至是交叉學科都可以適當分工，互通有無，以減輕教師的開發負擔，降低開發成本。同一資源的信息往往是多元的，不同教師可以反覆使用，在使用中要注重課堂教學資源的整理與儲備，及後期的修改工作，把成形的經過實踐檢驗且可反覆應用的課堂教學資源儲存起來，建立課堂教學資源庫。
四、建立校際資源開發研究共同體
新課程的實施不可能靠個別學校、個別教師的“孤軍奮戰”，改革的經驗需要積累、體會，需要交流。“課堂教學資源研究共同體”不僅限於學校內部，更主張不同學校之間的課程改革交流。它將有助於學校克服經驗主義、形式主義等弊端，有助於學校創造出具有特色的課程文化。藉助網絡組織，抗拒“單位主義”，每一個單位或個人喪失的只是“井底之蛙”的侷限，獲得的卻是課程改革全局的大視野。課程改革實驗區和實驗校的建設就是旨在衝破封閉式教師“課程文化”。學校與學校之間也可以資源共享，建立起學校內外、系統內外彼此溝通對話，充滿活力的研究共同體。新課程在全國範圍內的成功實踐使得我們有理由相信，我們的教師能夠從“技術熟練者”轉型爲“反思性實踐者”。我們的教師團隊正在並將繼續不斷地書寫充滿生機和活力的新課程故事。