要搞好語文教學，提高語文教學效率，使語文教學真正踏準時代的節拍，必須重視學生課外閱讀能力的提高。呂叔湘先生在總結了新時期語文教學得失後說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益於課外看書。”
對學生的課外閱讀指導，我主要做了三件事：一是培養學生的閱讀興趣和習慣，二是指導學生理解和積累，三是幫助學生選擇讀物。興趣的培養主要是挑選他們喜愛的讀物，習慣的養成前面已經講過了，重要的是持之以恆。理解和積累的指導我主要從建立閱讀規範，設計讀書筆記模式入手。
學生閱讀能力的提高是有規律可循的，但是過程與方法卻不能千篇一律，因爲學生的閱讀是一種非常個性化的行爲。那麼，如何找到規律與個性的結合點，應該是我們建立閱讀規範的突破口。略讀最容易犯的毛病就是“走馬觀花、讀而無獲”。針對學生閱讀中出現的問題，我設計了這樣一種閱讀筆記。把閱讀要求作爲一個底線拉出來，使閱讀目標具體化，適合學生操作；同時爲了照顧到學生的閱讀個性，在使用的過程中我給學生幾點提示：
1.在速讀的基礎上完成。每天用20分鐘左右讀一篇精美文章並做筆記。
2.筆記裏的內容不必每點都寫，可以放棄2—3點。
3每週設一節閱讀討論課（自習課），大家交流閱讀體會，朗讀佳作名篇，互相分享發現的樂趣。
我設計的閱讀筆記分了如下項目：文章題目、整體感知、興趣點、疑難點、拓展聯想、精品語言和結構提綱（特別針對議論文）。建立閱讀規範，等於爲學生搭建一個“腳手架”。把閱讀分解爲“讀什麼”和“怎樣讀”兩個問題，“讀什麼”主要就文章的內容而言，包括對思想情感的理解和把握，對藝術形式與風格的領略和鑑賞，下面又設計四個“點”（、興趣點、聯想點、信息點、質疑點）予以支撐，使學生對內容有所把握又不落窠臼。 “怎樣讀”主要就讀書方法而言，我們力圖引導學生“讀進去”，還要“讀出來”，以“趣”導入，以“法”約束，從“無法”到“有法”，再從“有法”到“無法”，最後進入獨立閱讀的自由狀態。對學生來說這中間必然要經歷一個痛苦的然而卻是必需的規範過程，即養成“不動筆不讀書，不思考不讀書”的習慣。良好的習慣一旦養成，學生就會從中受益，他們帶着明確的目的和愉快的心態進入閱讀，閱讀中有緊迫感但沒有被動感，閱讀之後把自己思考的過程和發現的問題用最簡潔的文字表達出來，就形成了一套簡便易行、實用有效的閱讀筆記。
學生在讀好課本的.前提下，我推薦讀《語文報》《讀者》《智慧背囊》《時文選粹》《精美散文》《上帝的笑》等書報。這些書報中的文章，是經過精心挑選的優秀的文章；課代表根據需要，還可以有計劃地到圖書室挑選一部分圖書，讓學生根據需要閱讀。這樣學生將讀過的內容寫到讀書筆記上，並寫出自己的體會及評價，老師定期檢查，督促，讓學生讀有所獲，學有所得，拓寬學生的知識面，提高他們的知識水平。
語文教學的目的在於培養學生“自能作文”“自能讀書”。語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。閱讀對於學生來說是非常重要的，忽視了閱讀教學，就會使學生的寫作成了無源之水。提高學生的理解能力，也就成了無本之木。積極主動地練好精讀、略讀、快讀的基本功，養成良好的閱讀習慣，我們的學習就會“源深而流遠，根固而木長”，我們的學生就會成爲未來書香社會的主人。
閱讀不僅僅是獲得知識的過程，更是益智的體驗。通過課外閱讀，獲取大量的知識信息，這只是閱讀的最低層次的目標。而對大量信息進行改制翻新，融入自己的情感體驗，激發自己的聰明才智，進而達到營養智慧、豐富智慧的境界，纔是閱讀的高標準。舉個例子，我們常說，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這 “吟”字，便是一種創造，便是通過大量閱讀後，語文素養得以提高的一種體現。因此，在學生課外閱讀指導中，不僅要指導與檢查他們讀了多少書，更重要的還要看看他們有多少收穫、多少創造。