語法教學方式隨着外語教學的發展也經歷幾次變革，從聽說教學法的句型操練到交際教學模式到現在的任務教學模式，不僅教學模式發生了很大變化，所採用的教學手段也豐富了許多。我在教學中採用四步教學法，收到了很好的效果，在此做簡單的介紹。
一、展示
語法知識的展示和語法規則的展示其實是教學十分重要的一個環節。語法的展示必須明確兩點，第一是展示的內容，即要展示哪些東西；第二是展示的方式。語法展示首先展示的語法結構，案例中的老師通過學生If+Subject+had done的方式展示了虛擬語氣的結構。語法展示的第二的內容是功能或者語用功能、語用意義。案例中教師也展示了虛擬語氣的功能，如suggestion等。其實在展示過程中，還有一點就是我們平時容易忽略的，那就是策略知識。雖然案例中老師能夠提示學生語法學習的策略，但是展示的方式仍舊需要注意。
首先給學生例句，讓學生討論，討論例句中的名詞性從句屬於什麼從句。不管是展示名詞性從句，還是展示定語從句或者虛擬語氣，學生了解基本結構、意義和功能即可，沒有必要用太專業化的表達方式，甚至定語從句和虛擬語氣都沒有必要用英語表達。不管是什麼展示，展示必須清楚、一定要給學生足夠的時間去討論，老師不要做獨生子女的保姆。既然是歸納，就讓學生去歸納，學生充分的討論。目前的教學中普遍存在教師說得太多的現象，總自己在講。我們一定要給學生一定的時間，特別是不要替學生說話，不要剝奪學生參與的機會和可能。
二、訓練
語法訓練是語法學習中比較重要的一個環節，有助於學生掌握語法的結構和意義。案例展示的是定語從句的訓練，教師能夠通過實物、圖片構建語境，製造運用定語從句的需求。新《課標》倡導任務型教學，強調語法的應用性，這就要求語法學習階段要突出真實性和任務性。
第一，目的要真實，如果我們要學生介紹某些物品，首先我們要問爲什麼要介紹。如對桷的介紹，對林黛玉的介紹等等。介紹的目的是什麼，如果沒有真實的目的，則很難保證活動的真實性。
第二，語言使用要真實。所謂語言使用要真實指，活動必須使用定語從句，如果沒有使用定語從句的必要，那麼要求學生用定語從句介紹就失去了語言使用的真實性。當對方只是問，who is he?我們回答He was Qinshihuang.也就足夠了，當對方問What is this?我也可以只回答It is a jue.如果對方不接着問Who is Qinshihuang?What is a jue?那麼，我們是沒有必要用定語從句的。
第三，人物角色要真實。以定語從句爲例，如果是對不瞭解林黛玉的老外介紹，那麼人物角色是真實，如果只是讓學生在同學之間介紹，就失去了角色的真實性。
第四，活動形式要真實，活動採用口頭表達的形式，還是採用筆頭表達的形式，必須符合實際交際的需求。
第五，語境要真實，活動必須有一個語境。比如虛擬語氣訓練活動的設計，我們經常會說“如果你是我們學校的校長，你會怎麼做？”，其實這樣一來，活動就有真實性了。定語從句語境的真實性是很難把握的，比如，讓學生用定語從句講故事是缺乏真實性的。因爲，在講故事時我們沒有必要用定語從句，或者說根本就用不着定語從句
三、應用
語法的應用是語法教學的關鍵，缺乏應用環節學生將難以展我語法。但是，案例中設計得定語從句的應用活動總是存在很多問題。我們要求學生根據圖片編寫成語故事是沒問題得，但是成語故事、寓言故事能用到幾個that,who,when,where引導的定語從句。小組集體編寫，採用接龍的方式講故事本身就違背了講故事的基本要求，還讓我們的學生在聽的時候數講故事的同學在故事中用到了幾個定語從句。很難想象有誰在聽故事時會數對方用了幾個定語從句，而我們也發現學生基本生沒有用到定語從句。這說明，教師所設計的活動不能作爲定語從句的應用活動。在設計活動時，第一要考慮語言的結構和情境之間的關係問題，是不是活動中必須使用所訓練的'語法項目，是否能夠用到要應用的語法項目；第二個要考慮到這堂課的教學目標，哪些是要達到知識的目標，哪些理解即可。只需理解的項目在運用環節沒有必要涉及，而要求應用的項目在應用環節必須能夠用到。案例中的故事也許可以用到who,但是卻無法使用when,where。這顯然是不符合教學設計要求的，除非這堂課的應用目標只有who。但是，如果是這樣在應用環節就應該明確應用的項目。
四、評價
1、評價的標準。
評價必須要有一個評價的標準。評價標準包括，一堂課的學習目標是什麼。學習目標就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要應用的。目標問題是一個十分重要的問題，理解和應用存在着本質得差別。讓學生看懂包含定語從句的句子和我讓學生能夠正確使用定語從句是完全不同的兩個概念。所以第一，要確立學習目標，然後再看目標的表現形式是什麼。
課堂上的評價標準必須是建立在需求分析之上，一般情況下評價標準要表現出差異性。也就是說，不同的學生所要求達到的目標應該是有差別的，我們不能用同一個標準來評價所有的同學。
2、評價的方式
評價方式的選擇要適應評價的目的和標準。評價的如果是理解能力，就要選擇是聽力理解還是閱讀理解，如果是閱讀理解，我讓學生讀一段包含定語從句的句子；既然是理解題，就沒有必要回答問題，可以採用選擇的方式。如果是表達能力，就要讓學生用英語表達，比如回答問題。
3、評價的真實性
評價活動一定要具有真實性，讓學生看到語法學習是有意義的，語法不是不要爲語法而語法。
4、評價的組織形式
評價同樣要注意活動的組織形式，是個體活動、同伴活動還是小組活動。以講故事爲例。講故事應該是個體行爲，平時講故事需要六個人在一起講嗎？當然作爲一個訓練，可以用連鎖故事（chain story）是可以的。如果評價的是每個同學都應該達到的目標，那麼評價就應該採用個體活動。雖然《課標》提倡同伴活動和小組活動，課堂結束時的語法評價不一定要採用同伴或小組活動。
自評和互評是評價中常採用的方式。在課堂評價中教師要製造機會，讓學生自我評價或互相評價，而不是一味地教師評價。
