一、教師要適當放手，讓學生擁有充足的時間進行自我思考、自我領會
首先，教師要留給學生足夠的觀察和思考時間：物理知識的學習，特別是高中物理知識的學習，需要學生仔細觀察物理現象，掌握觀察的方法，提高觀察的能力，這都要學生在日常學習的過程中一點一滴地積累，要是學生在物理課堂上的每次觀察都特別匆忙，便會嚴重影響學生對物理觀察的理解以及對物理概念的建立和正確結論的得出。想要讓學生順利地學習物理概念和其中蘊含的物理知識，就要讓學生真正地領悟、體會物理知識，只有通過學生自己的深思熟慮才能達到的真正意義上的理解和掌握。如果教師在學生還沒有完成自己的思考，很多細節問題還沒有想清楚、想透徹時就將結論直接告訴了學生的話，就和傳統教學中的填鴨式教學方式沒有根本的區別了，就沒有在物理課堂中體現素質教育。
然後，教師要爲學生留有充足的記憶時間：當學生透徹地理解物理知識後，教師便需要引導學生將得之不易的物理知識記憶在自己的腦海中，以便在以後的學習中能夠更好地應用。如果學生缺少這必要的記憶時間，就會在時間的推移下將它們遺忘，從而在做題的過程中還需要重返教材重新學習，這樣會大大地降低學生的學習效率，面對高度緊張的高中學習時間來說就太浪費了。這也就是教師和學生都忽略了梳理、記憶和理解知識環節所導致的嚴重後果。爲此，想要高中物理課堂徹底地擺脫這種效率極低的做法，教師就必須重視學生對知識的梳理和記憶環節，給學生留有充足的時間進行基礎知識的記憶。
最後，要分一些時間讓學生消化吸收這些物理知識：常年教學過程中我發現了這樣一個問題———學生總是經常在一個知識點上出錯。經過我仔細的研究，出現這種現象的原因是因爲學生在接受教師講解的知識之後並沒有真正地理解和吸收。在教師的引導過程中學生處於一知半解的狀態，仍然有疑問沒有解開。爲此教師在講解完知識或試題之後需要給學生一點時間去消化和吸收，讓學生能夠有時間進行反思，同時教師要走進學生中間，和學生進行交流和溝通，及時幫助學生排除疑惑，這樣就會取得良好的教學效果。
二、教師要給學生的學習活動留有足夠的空間
學習空間是指學生能夠擁有自己探索物理知識的活動環節，通過自己親手做一些常識性的實驗來證明物理知識。例如，在講述“自由落體運動”時，教師可以先讓學生在自己的位置上從一定的高度讓物體自由下落，然後學生觀察在下落的過程中，速度和高度是如何改變的'，或是再增加一些探索難度的話，就讓學生記錄時間，看速度和時間之間的變化關係。這樣就能夠讓學生很快投入到自己的探索活動中，也就進入了課程的探索環節中，促進學生積極的學習即將要學的物理知識。在物理課堂中教師也不宜將課堂內容安排的太多，如果時間趕的太緊湊，學生長時間處於高度注意狀態下就會特別容易疲勞，大大降低物理課堂教學效率。於是，在實際物理教學中我提供給學生足夠的空間去思考、去理解，爭取能夠讓學生更全面、更詳細的掌握物理知識，讓學生更加深刻地理解物理知識。把課堂中的內容安排得少一些，時間和空間都寬鬆一些，這樣學生的思維廣度就會被提上來，思維空間也就擴大了。同樣在書寫板書時也不要把黑板寫得滿滿的，在教學過程中，教師的板書寫得過於瑣細的話會讓學生有凌亂的感覺，沒有達到板書要簡潔、扼要的要求。教師應該在板書設計時給學生留有一定的發揮空間，有意識地留一些內容讓學生去回答，並且讓學生從中得到相關的信息。這樣才能夠更加突出重點，讓學生清晰地瞭解容易混淆的知識點。
三、小結
總之，高中物理教學課堂要給學生足夠的自由、時間和空間讓學生利用自己已有的學習能力來探索高中物理知識，以提高學生學習的自主性，讓學生真正的理解、掌握物理知識，提高高中物理課堂的教學效率。