一、項目教學法的內涵及特點
1.項目教學法的內涵
項目教學法是基於瑞士心理學家皮亞傑的觀點：教學應通過設計一項重大任務或提供一個真實問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成爲學習活動的主體;設計真實、複雜、開放、具有挑戰性的學習環境與問題情境，誘發、驅動並支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。學者弗瑞(Frey)亦指出：“在項目教學法中，關鍵不在於其最後的產品本身，而是這個產品的製造過程是以學員自主構建的方式進行的。”換句話說，項目教學法本質上是一種在教師主導設計下，學生自主建構並協同參與的實踐性教學活動，其關注的焦點不是活動的結果，而是活動制定與執行過程中教師設計項目任務的準確度和學生實踐項目任務的參與度和配合度。
2.項目教學法的特點
項目教學法的特點主要體現在以下幾個方面：一是以學生爲中心，學生自主性學習爲基礎，讓學生真正成爲知識意義的自覺建構者;二是教學“情境”的設計，把學生帶入特定的學習情境，引導學生運用多種工具和資源進行自主學習，着重培養學生的探索和實踐能力;三是教師設計項目任務並指導學生完成，是整個教學的組織者，也是學生的諮詢者和夥伴;四是項目小組成員既有分工也有協作，共同配合完成項目任務。總之，項目教學法強調在教師引導下，以學生爲中心，培養學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，最終經由學生之間相互協作達成對知識意義的自我建構和內化。
二、高校思政課教學應用項目教學法的必要性和可能性
1.必要性
(1)實現我國高等教育人才培養目標的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出，教育要堅持德育爲先的原則，要把德育滲透於教育教學的各個環節，以提高教育質量爲重點，推進教育教學改革。作爲高校開展德育實踐育人工作的一項重要創新，高校思政課教學應用項目教學法，既是對我國高等教育教學改革的積極響應，也是實現我國高等教育人才培養目標的必然要求。
(2)提高高校思政課教學實效性的現實需要。當前，高校思政課教學效果不好的原因在於：第一，課程本身的理論特性，制約了學生的學習興趣;第二，教學中的填鴨式灌輸，抑制了學生學習主動性;第三，大班教學導致師生互動不足，學生參與度不高。高校思政課教學應用項目教學法，不僅可以解決理論性強、教學形式單一、學生參與度不高等問題，更有助於形成師生有效互動的項目學習共同體，促進學生對思政課理論知識意義的自我建構和內化，提高高校思政課教學實效性。
(3)適應90 後大學生思政課學習特點的必然選擇。90後大學生在思政課學習上常常表現出：對面向生活的、新奇的教學內容比較感興趣，喜歡多樣化、參與式的教學方式。同時，注重工具理性的學習目標，覺得思政課過於“高大上”，不如專業課重要和實用。這些特點使得大學生對高校思政課難以形成積極、主動、價值理性的學習態度。高校思政課教學應用項目教學法，通過面向生活的、新型的、多樣化的項目教學設計，不僅可以有效調動大學生學習思政課的積極性和主動性，也有助於增進其對思政課學習的價值理性認知，是適應90後大學生思政課學習特點教學的有效選擇。
2.可能性
(1)具體化的教學內容使思政課教學更加具有可操作性。以項目爲載體的高校思政課教學，可以根據教材內容把原本抽象的思政課理論知識轉化爲大學生看得見、摸得着、具體、形象、生動的項目任務，引發其興趣，啓發其思考，使他們從完成任務的過程中感悟到這些理論知識所蘊含的道理，更易形成理性思維。不僅有利於強化大學生學習思政課的參與意識和責任心，也使得高校思政課的教學任務執行更具有可操作性。
(2)平等師生關係的構建給大學生更多的自主性空間。應用項目教學法後，高校思政課教學較易形成民主的氛圍，教師不再以權威者自居，而是大學生心目中年長的合作伙伴，師生在人格平等的.基礎上互相尊重，師生之間的交流與溝通更加順暢。高校思政課教師把學生放在平等交流的位置上，重視他們的內心體驗，從而爲大學生學習思政課創造了更多的自主性空間。
(3)小組合作學習的方式增強了大學生學習思政課的效率。應用項目教學法後，高校思政課教師根據課程內容和大學生實際設計出富有針對性的項目教學任務。學生根據這些項目任務自願結成各類學習小組，通過分工協作、相互扶持的方式去應對、處理在項目學習中遇到的實際困難和問題。在項目小組合作學習中，大學生思想觀念和價值認知的相互感染，也會使基礎好、興趣高的同學帶動基礎差、興趣低的同學，通過“以強帶弱、以弱促強”的形式，最大限度地提高大學生共同學習思政課的效率。
三、高校思政課應用項目教學法的課程項目設計
1.課程項目設計的指導思想
高校思政課應用項目教學法應準確把握項目設計的指導思想：首先，項目設計應充分發揮大學生的主體作用，爲其展現個性、提升自信創造平臺，調動大學生學習思政課的積極性;其次，項目設計要充分發掘能引起大學生共鳴的熱點事件和情感資源，貼近現實，以理服人，以情感人;最後，項目設計還要遵循大學生思想發展的規律，融啓發性、互動性、實踐性於一體，綜合理論闡述、道德情感陶冶、理想信念培養、行爲實踐引導等手段，努力達成大學生思政課學習中的認知、情感、信念和行爲的統一。
2.課程項目設計的基本思路
高校思政課教學內容涉及面較廣，在實踐教學過程中，採取專題模塊式的項目教學設計比較合適。結合《思想道德修養與法律基礎》課程教學實踐，具體項目設計可劃分爲：思想教育、道德教育、職業觀教育、法制教育等四大模塊。在這四大項目模塊下面又可以細分爲：理想信念、愛國傳統、民族精神、人生價值、道德品質、社會公德、家庭美德、職業道德、法律意識、法治精神等子項目。最後，可將各子項目經由課堂實踐、校園實踐、校外實踐等環節逐一實施。
3.課程項目設計的實施過程
(1)理論分解，項目設置。通過對高校思政課理論知識進行分解，設計出符合項目操作實際和現實環境需要的任務體系，將大學生引入現實問題的情景中，結合實際開展理論教學。以《思想道德修養與法律基礎》課程中的家庭美德之感恩教育內容爲例，可以設計出3個項目任務：任務1，請學生查閱相關文獻並組織課堂辯論，解決理論問題“什麼是感恩”;任務2，指導學生進行校園問卷調查，瞭解大學生對於“爲何要感恩父母以及如何感恩父母”的看法;任務3，鼓勵學生開展“一封家書”活動，通過感恩父母實踐行動加深其對感恩知識意義的理解。
(2)協作學習，分組輔導。項目設置完成後，爲了進一步提升大學生參與思政課學習的專責意識，教師要提前對班級同學進行項目任務分組和職責分派，提出任務要求及所需知識，動員所有同學參與項目學習。項目任務實施過程中，教師還應給予學生充分的技術指導。例如，在課堂辯論環節，教師的技術指導就包括了辯論主題的選擇、辯論階段的劃分、辯論形式與辯論內容的設計、辯論各環節時間比例的分配，以及現場學生參與的調動等。
(3)提出建議，鼓勵協調。項目實施進入第三個階段後，教師不僅要發揮學生學習的主體性，更要指導學生建立起學習幫助機制，使學生在項目實施過程中相互學習，取長補短，鼓勵他們通過協作克服在項目學習中遇到的困難和問題。這樣，經由學習共同體的協調實踐與互幫互助，最終實現教師指導、學生互助完成、邊學習邊實踐的教學模式，不僅提高了大學生理論實踐相結合的能力，也培養了其思政課學習過程中的團隊協作精神。
(4)重點評價，交流提高。學生完成項目任務後，教師要安排一場項目學習總結會，不僅要組織學生討論並歸納項目完成過程中所涉及的關鍵性理論知識點，還要安排學生進行自評和互評，讓學生分享學習心得和體會，找出自身理論學習的盲區和不足，發現錯誤，改正不足。同時，教師還應對學生自評和互評進行有針對性的講評，對涉及的理論重點和難點做出補充，使學生所學理論知識能夠得到較好的昇華。
四、高校思政課教學應用項目教學法的啓示
高校思政課教學應用項目教學法後，從其對大學生的學習和能力培養所取得的成效看，主要有以下幾點啓示：
1.應用項目教學法後突出了大學生的學習主體地位
項目教學法打破了傳統的高校思政課以教師爲中心的“傳授—接受”式教學模式。大學生思政課學習主體地位得以確立，通過完成教師設計的項目任務，其角色認知由外部信息的被動接受者轉變爲知識意義的建構者，最終獲得了屬於他們自己的世界觀、人生觀和價值觀。這種基於建構主義的高校思政課實踐性教學方法，使得大學生在對思政課理論知識意義的自覺建構與內化過程中，真正做到了由“讓我學”向“我要學”轉變。
2.教師主導和引領作用尤爲重要
受到主客觀條件限制，大學生完成項目任務時常常發生某些認知和行爲障礙。一方面，大學生對思政課知識的理解存在主觀差異，可能導致小組成員難以對項目任務達成一致認知;另一方面，大學生被委派任務時確實存在難易程度不同、形式不同等客觀差異，由此加劇了小組成員協同完成項目任務的行爲障礙。因此，高校思政課應用項目教學法，尤其需要發揮教師的主導和引領作用，不僅應對學生中的認知差異進行及時整合，還應引領他們積極進行團隊協作。
3.準確的項目設計是高校思政課應用項目教學法關鍵
準確的項目設計是高校思政課應用項目教學法的首要任務和關鍵環節。進行項目設計時，思政課教師應當準確把握大學生的興趣點和成長成才規律，對教材進行科學的模塊劃分，把教材的理論學習目標細化爲具有可操作性的項目任務，以便學生通過任務實踐加以理解。其次，項目設計不應迴避熱點、敏感和負面的例子，才能克服思政課在大學生心目中，不敢面對現實，只有歌頌和讚美的刻板印象，提高高校思政課的可信度。最後，高校思政課教學的項目設計還應本着典型性、時效性、針對性、新穎性、教育性原則，真正做到理論與實踐教學相結合。
4.堅持激勵爲主，調動大學生學習思政課積極性
高校思政課應用項目教學法後，如果大學生的積極性調動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去。研究表明，同樣一個人在獲得充分激勵後，所發揮的作用相當於激勵前的3到5倍。在實施項目教學過程中，教師通過正面表揚和激勵對學生完成項目的過程和成果進行評價，可以使學生產生成就感，從而更加積極地參與項目學習。學生的積極性調動起來了，高校思政課教學纔能有創新、有發展、有實效，才能更好地發揮其對大學生“三觀教育”的正面引導力，達到我國高等教育全面性實踐育人的基本要求。