普通機電設備電氣控制課程是機電一體化技術專業的一門專業核心課程，是爲加強學生對普通機電一體化設備電氣控制系統的設計、安裝、調試和控制運行等理論和實踐能力的培養而開設的綜合應用型課程，是一門理論實踐聯繫緊密的職業技能課。通過課程的學習，重點使學生掌握典型生產設備在繼電接觸器控制技術和可編程控制技術方面的基本職業能力;並在一體化教學過程中，注重培養學生的質量意識、責任意識、團隊合作精神和自主學習能力等。該課程不僅面向普通高中入學的三年制學生開設，還面向中職升入的兩年制學生開設。目前，面對兩種不同生源的學生，該課程制定的教學內容和實施方案基本相同。在教學內容上，對中職生源學生，由任課教師根據學生的基本情況做適當的調整，沒有形成統一的適合中高職銜接學生的課程標準。在課程實施方式上，無論何種生源的學生，都主要採用先理論後實訓的形式開展教學。通過近幾年的教學實踐，發現面向中職生源學生，現有的教學效果不夠理想。
本調研的目的就是爲了全面瞭解中職生源學生的學習基礎、學習狀況和學習特點，並以此爲依據，在現有的課程教學基礎上進行改革，探索更適合於中高職銜接的課程教學內容和教學方法。
1調研基本情況
主要以問卷調查的形式開展。首先，緊緊圍繞上述調研目的，結合現階段教學過程中出現的主要問題，設計調查問卷。以順德職業技術學院機電一體化技術專業中已修完普通機電設備電氣控制課程的學生爲調研對象，設計的每道題都設定了多項指標，能使受訪者較全面、客觀地表達自己的觀點。問卷設計的主要內容包括學生基本狀況、學習基礎、學習特點、學習困難、教學建議等各個方面，全方位地反映出學生的基本狀況和想法。
本次調研對象主要爲機電一體化技術專業的中職生源學生，含三二分段中高職銜接學生和自主招生的學生。面向部分往屆生和6個班級的在校生，共發放調查問卷158份，收回問卷136份，回收率爲86.1%;回收的問卷中有效問卷129份，有效率達94.9%。在有效問卷中，北滘職中生源有76人，容桂職中生源有29人，其它職中生源24人。
2調研結果分析
2.1學習基礎分析
普通機電設備電氣控制課程是機電一體化技術專業中高職銜接培養中一門典型的銜接課程。該課程的部分教學內容在中職階段已有涉及，在瞭解學生的相關學習基礎時發現，70%以上的學生在中職階段學習過低壓電器、三相異步電機及其起動、正反轉控制電路，而對三相異步電機的制動、調速電路，機牀電路及PLC等相關知識學習較少。而從已學過知識點的掌握程度來看，開課前，有29%的學生對所學過的知識一知半解，4%的基本不懂，而修完該門課程之後，這部分學生所佔的比例已下降到18%。另外，有94%的學生認爲目前的教學內容合理。這些結果一方面說明，在銜接過程中儘管有重複的教學內容，相關的知識點也有必要進行再次的學習。另一方面也說明，學生的基礎和接受能力參差不齊，雖然重複講解有一定效果，但是仍有部分學生吸收不了，因此需要改進教學方式。
2.2學習狀況分析
中職生源學生和普高生源學生的學習狀況有着明顯的區別，要真正提高教學質量，必須對學生的學習狀況有清晰的認識。調查顯示有12%的學生對該課程的學習沒興趣，17%的學生不會積極主動地學習課程內容;8%的學生對學好課程沒有自信，同時還有38%的學生表示自信心不大。這說明，要想提升教學效果，首當其衝地要激發學生的學習興趣和增強學生的自信心。
調查還發現，雖然有55%的學生希望老師能嚴格要求學生，但有45%的學生表現出無所謂的態度，認爲老師睜隻眼閉隻眼就好。此外，雖然有88%的學生想要學好專業技能、有一技之長，但仍有不少學生學習目的性不強、甚至無目標，表現在8%的學生明確表示來學習的目的只是想混個大專文憑;4%的學生表示無明確的目標，只想兩年後成熟點好出去找工作。同樣，在選擇學習過程中遇到的主要困難時，51%的學生選擇了沒有學習動力，22%的學生選擇了懶於學習。這說明中職生源的學生，不僅自我約束力弱，學習目的性也不強。因此，面對該類學生，如何爲他們設定學習目標，改善他們的學習狀況，讓他們有動力去學習顯得尤爲重要。
2.3學習特點分析
調查顯示，學生們雖然對任課老師的教學方法都表示了認可，但同時也認爲應該對現有的授課形式做適當調整。由於受實訓場地的限制，普通機電設備電氣控制課程現以先上完理論課程再集中幾週上實訓課的授課形式開展。雖然有39%的學生接受了目前的授課形式，但有56%的學生希望改進。其中37%的學生認爲，採用理論課與實訓課相結合的一體化課程更有利於學習，另外19%的學生認爲可在上理論課程的同時安排一些小實驗(增加學習的直觀性和可接受性)，然後再集中實訓。這說明中職生源學生不善於抽象思維，採用實踐課和理論課相結合的授課形式更有利於學生的吸收。
在對課外作業評價和課外學習交流選擇上，98%的學生認爲作業數量和難易程度合理;60%的學生會在課間與老師進行學習交流，22%的學生接受網絡課程平臺方式，也有部分學生傾向於使用QQ或電話交流。這說明學生願意接受一定數量和難度的課外作業，也會採用他們喜歡的方式去解決問題。
在學生最爲關心的課程考覈上，大家一致認爲考覈是必要的，但是考覈形式應該有所調整。現在理論考試普遍採用閉卷考試進行，而調查結果顯示，只有38%的學生支持用這種方式進行理論考覈，67%的學生認爲理論考覈應該以開卷考試爲宜，也有大量學生建議用大作業的形式取代部分考試內容。而對目前以教師評價爲依據的實操考覈方式，74%的學生表示支持;但同時50%的學生認爲，實操考覈時還應該加入自我評價和組員評價。教學的目的是爲了讓更多的學生更好地掌握所學知識，而考覈的目的是檢驗學生接受知識的程度，並不是爲了考倒學生。因此，根據學生的特點制定與之相適應的考覈方式，減輕學生的`心理壓力和學習負擔，讓學生能充分展現自己，也是至關重要的。
3教學改革的思考
3.1優化教學內容
中高職銜接的核心是課程的銜接，也是教學內容的銜接。雖然調研結果顯示普通機電設備電氣控制課程中有部分教學內容與中職階段有重複，但不能簡單地只關注重複率，更要注意學生的吸收效果。因此，在開課前，對學生基本情況先進行摸底，詳細瞭解學生的學習基礎後，再對課程教學內容做出優化。刪掉學生已掌握良好的知識點，弱化其它重複知識點，強化學生接觸較少的、高層次的新知識點。
3.2重組教學過程
教學過程是教學實施效果最直接的影響因素。根據學生的學習狀況和學習特點的調研結果來看，重組教學過程顯得非常必要。
在課程前期，教師們可以通過傳授課程最新的技術動態、開展簡單有趣的實驗體驗課、參觀企業工作廠房等方式激發學生的興趣和求知慾。
在教學過程的組織上，必須打破以往先理論後集中實訓的教學模式。把以往“學習課程”爲中心的教學模式轉變爲以“學會技術、完成任務”爲中心的教學模式，將理論教學融入工作任務中。以“理論夠用，注重能力”爲原則，開展真正的“教、學、做”一體化的教學模式。將學生從枯燥的理論學習中解脫出來，充分調動學生的積極性、挖掘學生潛力，使學生從“要我學”轉變爲“我要學”。
在教學過程實施時，將素質教育融入專業課堂教學中。面對中職生源的學生，這一點顯得尤爲重要。具有高尚的情操、健全的人格、強烈的社會責任感和遠大抱負的學生在專業課程的學習上也一定不會落後。因此，在傳授專業知識的同時，培養學生的情感、意志、爲人處事的能力，教會他們正確的學習和生活態度，用老師自身的人格魅力去感化學生，是提高學生學習動力最根本的方法。
3.3更新教學方法
教學方法是整個教學環節的重要支撐點。在教學過程中，要時刻體現以學生爲中心、教師爲主導的方針，變“注入式”教學爲“啓發式”教學。採取學生自主參與的分組式教學方式，通過佈置任務→理解任務→收集資料→信息分析→制定計劃→計劃實施→提交成果等一系列任務實施過程，讓每個學生能充分發揮自身的優點，使平時學習不出色的學生也能找到存在感，增強了學生自信心。同時也能使呆板的課堂變得生氣盎然，學生的創新意識和團隊合作意識也能得以提高。
除課堂上的教學方法需要改進外，課後與學生的良好溝通也是教學方式的有益補充。教師們應不拘泥於傳統的統一課後輔導的形式，可採取多樣化的、學生易接受的溝通手段(如網絡教學平臺、QQ、微信)及時地爲學生答疑、輔導。
3.4改革考覈方式
學習效果的有效考覈是推進課程教學的重要環節和步驟。根據課程的教學目標和中職生源學生的學習特點，完善、改革考覈方式，具有舉足輕重的地位。摒棄原有的一考定成績的方式，把過程評價和目標評價並重，把技術應用能力、社會方法能力與專業理論知識並重，同時增加評價主體，建立多元化的考覈評價體系。
4結束語
如何充分考慮中職生源學生羣體學習基礎薄弱、學習態度及習慣較差、學習動機不強但專業技能基礎較好、交際能力和情商較高等特點，對課程進行有效的改革，是提高中高職銜接教學質量和效果的必要途徑。
普通機電設備電氣控制課程是機電一體化技術專業中高職銜接教學中具有代表性的一門專業核心課程。針對中高職銜接學生開展的課程調研分析和教改思考，對高職機電類專業中高職銜接的其它專業核心課程的教改有着極大的借鑑作用。