小學英語教學實現其有效性的措施
隨着新課改的實施， 小學英語教材也有了新的改變， 這個改變使教師和學生的地位關係也發生了改變。在適應新課改的過程中，教師用新的教學方式來提高學生素質， 使他們對英語的學習產生興趣。 小學生主要在課堂教學中進行英語學習， 這就要求教師要想辦法使課堂教學效率不斷提高， 使學生的學習效率能在有限的時間內得到提高。 在教學中，教師要對英語教學精心設計，使課堂學習內容在學生的積極探索中都被他們所掌握，實現真正的有效教學。 要使小學英語教學實現其有效性， 其一需要教師設計的教學內容是根據學生的實際情況進行的； 其二需要學生在課堂上能積極主動地進行課堂內容的學習。在不斷追求教學有效性的過程中，英語教師需要做到以下幾點。
一、課堂教學活動要目標明確
在素質教育的要求下，小學生學習英語不僅要在聽說讀寫上下工夫，還要能對英語知識進行熟練運用，提高英語的綜合能力。所以，教師在進行教學時，學生通過自主學習對英語語法和詞彙進行掌握，同時能在有所創新下對所學內容進行練習。練習時的情境要和課文內容緊密相連，同時和學生生活相聯繫，增加英語和學生之間的聯繫。例如，在教學“What wouldyou like？ ”Part A 的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習 食 物 的 單 詞 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger 和句型 What would you like？ Can Ihave some noodles，please？ you are.在具有明確教學目標的課堂學習中，學生的效率獲得大大提高，他們通過情境的創設理解了英語課文中單詞的含義。通過這個情境教學的設計， 讓學生學到了在生活中要點餐時的用語。
在小學英語課堂上引入和生活緊密相關的情境，可以促進學生學習這些常用單詞的興趣和效率，使他們爲了能在現實生活中運用這些單詞用心學習和理解， 能提高課堂教學的效率。
所以，教師在進行教學之前一定要制定明確的教學目標，在目標的導向作用下使教師的教學對學生能起到真正的提高和促進作用。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
在新課改的過程中， 教師爲了提高課堂教學效率不斷進行課堂教學的創新， 在和學生的學習情況結合進行反思之後， 教師有了明確的觀念：在小學英語教學中，對學生素質的培養不僅包括讓他們具備教學目標所要求的英語知識， 同時還要能把英語句子運用到實際生活中。 爲了提高學生在生活中運用英語的能力， 使他們在正確的情境下運用正確的語句， 需要教師讓學生明確瞭解所學知識應該運用的情境。所以，教師在教學中創設情境，不僅能提高學生的學習興趣，對他們掌握知識的深度也有促進作用， 使他們在模擬的情境中對英語知識有了正確的理解。例如，在學習文具的詞彙時， 有的教師準備了一個書包， 裏邊裝了很多學習文具有 pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon， 教師每拿出來一個文具之前，都讓學生進行猜測，通過這個遊戲， 學生在快樂的學習氣氛下掌握了有關文具的單詞，使他們更喜歡英語課堂。在學習“ At the zoo”話題時，教師利用多媒體設計了動物園中動物的圖片， 讓學生根據圖片說出 elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger 的 特徵，並能說 I like monkey。 情境教學使學生能體會到英語在實際生活中的運用， 對生活中熟悉的事物如何用英語說產生了興趣， 促使他們不斷進行學習， 積累和掌握更多的生活用品單詞， 這種知識的積累對於學生學習英語起到了促進作用。
三、課堂教學語言應簡單易懂
小學生的思維比較直觀簡單， 在英語教學時， 教師對學生的要求要用簡單明瞭的英語指令，例如，Stand up 和 sit down 能清楚地讓學生明白指令的含義。 通過一些簡單的指令來使師生之間達成互動， 促使教師和學生的距離拉近， 使學生對英語的學習逐漸有興趣。爲了讓學生多接觸英語的環境，教師在教學時要儘量使用英語， 和學生之間的交流也要用英語，學生通過說英語，對英語的掌握更熟練、更深刻。 在課堂上用英語進行教學時，由於小學生積累的英語知識很有限， 會有一些詞語和句子他們聽不懂， 教師可以結合肢體動作來讓學生進行理解。例如，在教學 big，small，short，long，tall 等單詞時 ， 教師可以利用自己的肢體語言來點撥學生， 使他們能通過教師的動作來理解單詞。 “big”兩手張開畫個大圈， “small”用兩手指做個特別小的小圈等， 學生在教師有趣的肢體動作下很快也跟着做起來， 在玩中學生理解了這些單詞的意思，並且記憶深刻。學生在學習的過程中能感受到樂趣，使他們對學習更感興趣，能促進學生英語水平的不斷提高。
在教學過程中，教師面對的是全體學生，要對所有的學生進行了解， 使教學活動在適合整個班級的學生時能促使他們的個性獲得發展。在教學中，教師要鼓勵學生爲自己制定一個學習目標， 並養成執行學習目標的好習慣。由於小學生剛接觸英語學習，教師在教學中要儘量用簡單的語言和他們進行交流，對於太難的詞彙學生不容易理解， 教師可以用漢語來幫助學生進行理解。
總之，在教學中要提高課堂效率，要從多方面進行改進。 在進行課堂教學設計時要站在學生的角度進行考慮，以學生爲主。在進行課堂互動環節要給學生足夠的時間進行思考，使他們的思維獲得發展。教師在進行教學改革的同時，也要堅持不懈地進行學習，不僅學習本學科的知識， 還要豐富其他社會生活方面的知識， 在學生的學習和生活中對他們進行指導。
在“體悟”中開展小學英語教學
一、英語建構的過程
教師在建構英語知識的時候，總是要結合學生的實際情況進行分析，從自己這幾年的教學經驗出發，選擇適合學生的學習方法進行教學設計等。目的是爲了使得學生能夠明確自己在做什麼，爲了什麼。讓他們不至於學了半天，不知道是做什麼用的。學生往往具有豐富的人格和個性，他們是一個個活生生的人。因此，在教學中，每一個教師都要本着“以學生的發展作爲教學的最終目的，也就是說，要在教學中不斷進行”體悟“教學。
二、在探索挑戰中，猜想創編，真正”體悟“學習
根據現代的教育教學理念，一般意義上所說的教學，主要有兩個相互轉化的階段，一是將書本中的知識內容進行轉化，轉變成學生便於理解的知識認知程度。二是從學生的認知結構轉化爲學生的智能。在這種轉化過程中，學生是一個主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學生學習英語的過程中，學生也在不斷地嘗試着適合自己學習的方式方法，不斷體悟學習，到底是怎麼樣的。爲了調動學生學習的心向，實現英語在真正意義上的需求和追求。在學習中，我通過組織學生去猜想，並不在乎學生的結果、結論是否正確，重點培養學生的思考能力，提出質疑的能力。
三、在操作情境中實踐探索
去”體悟“學習對於英語學習，往往依靠學生自主的探索、發現而進行，而在發現中，學生所體驗的是認知、情感、技能、態度的共同發展，在真正意義上達到了英語學習的目的。爲了讓學生自己去參與活動，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓練。比如，可以設計一些教學情節，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的慾望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展了學生的思維能力。所以，對於每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發現，去加深對圖形的感受、體驗。
四、在遷移同化中溝通聯繫，去”體悟“學習。
在學習知識的過程中，教師也要善於引導學生進行思考。通過自己的發現與創造而產生出來的問題。往往是最有效果的，它可以激發學生的學習能力和創新精神，發現新的大陸。自己創造知識的能力。這樣的教學是我們期盼的.教學過程。通過這樣的教學，能夠把握好學生學習的切入點，也能夠引導他們對新舊知識進行聯繫，發現其中的竅門，最後在”頓悟“過程中，逐漸把知識經驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學生能夠解決問題，在這樣的過程中，學生除了獲得知識外，還能夠發展其思維，同時，在這樣的過程中，解決問題而感受學習成功的體驗。
五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學習。
對於建構主義，往往認爲一切認識，是通過主體的建構而活動的，這是得以完成的必要手段。所以，對於學習者，在自己的學習活動中，要能夠自我地監控、檢查、診斷和判斷，爲了把自己在學習中產生的不足及時得以改正，這也是所追求的一個目標，即符合自己設置的。我通過自己的分析，爲了讓學生能夠解決問題，尤其是學生的思維，爲了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對於學生理解英語這門課程的思想，有了一個新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時候就要引導，在需要放手的時候就要放手。六、在師生評價中營造氛圍，體悟學習。
素質教育提倡的是”以人爲本“,在這樣的教育觀念下，把一切以人的發展作爲根本，而對學生是綜合的評價，爲的是全體學生的素質的提高，即每個學生的素質都得到進步。朱熹曾經說過，”
大的可以成爲大的，小的可以成爲小的，人人都一樣“.在我的教學中，往往注重的是層次和角度，合理給予學生的評價。我積極爲學生創造一個寬鬆的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端。總而言之，以往的英語教學，很死板，教師在黑板上教什麼，學生在下面學什麼，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發展，其創造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對於教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構建自己的學習環境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢於發問。爲了調動小學生的積極性、主動性，通過培養小學生的創新、實踐等能力是必須的，這對於開發小學生的潛力是很有意義的。爲了實現英語教學的目的，能夠把獲取知識轉變爲人的發展。
小學英語自主學習教學感受
小學英語課堂的教學是以教師講授爲主，作爲教師，可以引導學生有效、合理地安排自己的時間，在小學生自主學習的同時。使得他們能夠體會其中的樂趣，從而享受成功的快樂。筆者結合小學英語的教學，說說自己對自主學習教學的幾點感受。
一、通過課程的編排，引導小學生掌握知識
對於英語學科的考試形式是以閉卷的形式進行，而許多小學生的情況不盡相同。在小學階段，學生對於英語知識沒有形成一個完整的知識體系，然而，現在的小學英語課本中的知識內容，並不是很簡單。因此，需要特別注意的是，在教師的引導下，結合給定的英語問題來思考，在教學中，要採取多種教學手段，主動取得英語方面的知識，這樣就能夠解決學生在英語方面遇到的難題。所以，在教學的課程安排方面，顯得尤爲重要。
（一）抓住典型，隨機引導
在課堂教學中，教師按照自己的目的、計劃、步驟來選擇一些資料來進行，即重要的英語人物、事件、規章制度等，再通過引導學生自己去查找，即找出小學英語知識點間的聯繫和關係，爲了小學生心中有個清晰的知識網絡、知識的內涵，通過知識的鏈接來達到這樣的目的。這樣，學生能夠把知識進行消化、吸收、拓展等，在英語課程教學中，對於教材來說，往往提供的是知識，而不是硬性的內容，即能夠爲學生提供某方面知識的學習資料。
1.通過開展活動 ,鼓勵小學生進行交流 .爲了調動學生的上課氣氛，教師可以設計一些符合學生心理的小遊戲讓學生動起來，在活動中，發揮學生的學習興趣，使得他們對英語這門課產生濃厚的學習興趣，愛上這門課程。同時，教師可以每隔一週舉行一次英語方面的小競賽，激發學生的參與熱情，讓學生蒐集英語小故事，講給家長聽，尤其是英語的典故、戰爭、故事、以及人物的關係等，最後讓學生進行交流討論，而享受其中的樂趣。比如，可以設計一些教學情節，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的慾望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展了學生的思維能力。所以，對於每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發現，去加深對知識的感受、體驗。
2.創設教學環境，激發小學生自主學習熱情。以往的英語教學很死板，教師在黑板上教什麼，學生在下面學什麼，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發展，其創造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對於教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構建自己的學習環境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識達到綜合的應用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢於發問。爲了調動小學生的積極性、主動性，通過培養小學生的創新、實踐等能力是必須的，這對於開發小學生的潛力是很有意義的。
（二）通過讓小學生設疑來提高課堂效率
我們知道，在學習中，善於提出疑，而在教學中，善於設質疑。對於英語學科來說，其涉及的知識、內容，往往是形式多樣的，即其特點和功能具有廣泛性、綜合性的特點。因此，英語教師要把握這些有利的條件，來提出或精心設計一些問題，其要難、易相當，使得學生有興趣對問題進行思考，對於不同年齡、不同層次、不同水平的學生來說，通過理清問題的廣度、深度，而能夠多層次、多角度去思維，使學生能夠自主學習、認識、思考和解決問題。（三）通過激發興趣，實現課堂效率。
學生只有有興趣，才能學好課程，才能學得最好。所以，我讓學生在課堂上自己繼續一次“朝議”.學生的反應是很踊躍。通過這種活動，不僅活躍了課堂，而且調動學生的積極性，能夠多方去查閱，加深了對於內容的理解，激發了學生的學習熱情。
二、培養小學生髮散思維，提高學生探索的興趣
（一）教師要善於培養學生的發散思維能力
爲了小學生能夠主動去學習、思考、探索，通過培養其創造性的思維來實現，使得小學生學會對於問題的發現、分析和解決，同時也學會根據不同側面、角度去思考，在小學生交流討論中，達到探新、求異，增強小學生的興趣。另外，使得學生對所學知識達到很好的理解和記憶，而其認識、判斷、推理、概括等能力達到提高，即能夠把抽象的知識具體化和形象化。在這樣的教學指導下，學生達到能夠進行全面地分析、評價英語問題，而拓展學生的思路，培養學生髮散思維的能力。
（二）培養學生能力，鼓勵小學生參與交流性的學習活動
學生和學生之間的互動，能夠培養學生的英語思想，對於有着異常思維的學生，通過交流，也能解決自己遇到的問題。而研究性學習與小學英語教學的整合，有利於改變傳統的模式，以前是課堂是一箇中心，書本是一箇中心，教師是一箇中心，對於培養小學生的英語學科能力是不可取的。針對學生處於被動的學習氛圍，學生之間的互動總是實現不了，只是流於形式。所以，爲了小學生能夠積極參加交流學習，教師要走進學生中間，作爲一個合作者，參與到小學生的學習中，調動小學生的主動性和善於發現問題、解決問題的能力，從而使得小學生能夠自主學習學習。綜上所述，在小學英語課程的學習中，教師要不斷更新自己的教學思想，提高小學生的學習效率，採用適合學生的教學手段，培養學生的創新能力、學習能力、自主交流的能力，增強合作意識，爲今後的學習做好鋪墊。
參考文獻：
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小學英語教學中小組合作學習的運用體會
小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方法，更加關注學生的主體參與、積極思考與主動構建。 順應了教育形勢的發展，是以學生爲中心的教學理念的集中體現。小組合作學習與傳統教學有着本質的區別，小組合作學習是以小組爲單位、以學生爲主體所展開的自主探究與合作交流， 實現了學生學習方式的轉變，可以引導學生展開主動探究，利於學生綜合水平的提高，而逐漸成爲現代教學的主流學習方法。 在小學英語教學中運用小組合作學習，可以使教學氛圍更活躍，學生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學生在組內通過探究與交流來自主地構建知識，達到對語言知識的內化，這樣才能促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高，這正是構建高效英語課堂的重要手段。現結合具體的教學實踐對小學英語教學中小組合作學習的運用淺談如下幾點體會：
一、營造愉悅氛圍，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習會加重學生的心理負擔， 感受不到學習的樂趣，而無法取得預期的教學效果。傳統教學中採用的是以教師爲中心， 學生被動接受的灌輸式教學，忽視學生在學習中的情感、體驗與感受，教學氛圍枯燥無味，自然很難激起學生學習的激情。 而採用小組合作學習，可以完成許多學生個體所難以完成的活動。
教材中有許多對話，如果只是讓學生機械記憶，學生會覺得枯燥無味，參與度低，記憶效果也會大打折扣。此時就可以採用小組合作學習， 讓學生以小組爲單位來進行分角色朗讀，學生參與的積極性非常高， 會認真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。 遇到生詞時學生就會迫切地想知道它的讀音、 含義，此時教師趁勢來進行新詞的學習，與具體的句子相結合，避免了枯燥而機械的領讀，整個教學氛圍輕鬆而愉悅， 學生學習的積極性更高，教學效果自然事半功倍。
二、面向全體學生，促進學生全面發展
小學生具有鮮明的個性，在個體之間存在明顯的差異，而在傳統教學中採用統一的教學方法與手段，忽視學生間的差異性，課堂只是部分優生的學堂，而將大部分學生排除在教學之外。小組合作學習是以小組爲單位展開的學習，將各小組中的個體組合成一個整體，這樣更加利於學生的全體參與、全面發展。 在教學中我按學生的學習情況將學生分成好中差三個層次，進行以下兩種形式的分組：
1.組內同質、組間異質。 小組內成員水平相當，即全是優生、中等生或差生，對不同的小組佈置不同的任務，這樣各小組學生水平相差不大，更利於任務的完成。 這樣的小組合作學習可以讓全體學生都積極參與到合作學習中來，能夠基於自身的不同基礎完成不同的任務獲得不同程度的發展，這樣的教學實現了面向全體學生。
2.組內異質，組間同質。 按好中差一定的比例來分配小組，小組內學生水平差異較大，但是組間實力均衡， 這樣可以在全班佈置相同的任務與目標。 在小組內根據學生不同的特長與個性來分配不同的角色， 讓優生帶領中差生， 這樣更能讓每個學生有展現自我的機會與舞臺， 這樣更能促進全體學生參與到教學中來。
三、實現互動教學，師生共同參與
傳統英語教學中採用的是以教師爲中心的機械灌輸，學生處於被動接收地位，只是在機械而被動地接收語言知識，整個教學就是教師一個人在唱獨角戲。新課改提出以學生爲中心，以學定教，教讓步於學，教學的重心就要由教師的教轉向學生的學。
開展小組合作學習，將學習的主動權交給學生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學，以學生的學爲中心來展開，在學生之間、師生之間展開互動探究， 改變以往的單向灌輸，實現教與學的互動。小組合作學習是以學生爲主體，在組內與組間所展開的自主探究與合作交流，學生擁有更多的自主權與選擇權，成爲真正的學習主體。但教師的放權並不是放任自流，對學生合作的過程不管不問，只是做一個終結性評價。
教師要實現自身角色的轉變，不是傳統事無鉅細的保姆型教師，也不是什麼都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學生有着平等權的學習主體， 教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學生一起參與到合作學習中來。在學生合作的過程中教師要加強巡視，給予學生必要的啓發與誘導，以引導學生順利完成探究。
四、開展語言實踐，提高學生語言水平
英語是一門語言，對口語水平具有較高的要求。開展小組合作學習可以避免學生的機械記憶，增強教學的對話性，這樣更加利於學生語言水平的提高。 如教師可以給定幾個單詞，來讓學生以小組爲單位充分運用這幾個單詞來擴充成一段話。
各小組參與的積極性非常高， 給予了學生更大的發揮空間。 在學生參與合作學習的過程中，引導學生用簡單的英語來展開交流。通過認真推敲來形成定稿。 然後再讓各小組選出代表來進行朗讀， 也可以採用情景劇表演的形式。
在小組代表朗讀的過程中，其他小組成員要認真傾聽， 並引導學生對文章進行評價，可以對句型、語法進行評價，也可以針對朗讀者的語氣、語速等進行評價。 這樣學生既是參與者又是評價者，學生參與的積極性更，同時將學生帶到更大的平臺來進行英語學習，在運用中學習，這樣更加利於學生英語聽說技能的全面提高。
總之，在小學英語教學中採用小組合作學習，讓學生成爲學習的主人，展開主動學習，整個教學圍繞着學生來展開，更加利於學生語言水平的全面提高。
如何讓學生來快樂學習英語
趣味教學是新課程改革所提出的重要教學理念， 更加關注學生在智力活動中非智力因素的調動，讓學生展開快樂而主動的學習，真正參與到學習過程中來， 享受學習所帶來的樂趣，這樣更能取得事半功倍的效果。 在小學英語教學中要實現趣味教學， 讓學生快樂學英語， 就必須要改變傳統教學的方法與模式，靈活運用多種教學方法，爲英語教學注入生機與活力，構建輕鬆而愉悅的教學氛圍，寓教於樂，點燃學生心中求知的火焰，讓學生展開快樂的英語學習，促進學生身心健康，提高學生語言運用水平。 那麼如何讓學生來快樂學習英語呢？ 在教學中我主要從以下幾個方面着手進行。
一、運用現代信息技術，在情景中學習
現代信息技術是一種先進的教學技術，是新形勢下教育教學的重要趨勢， 是推進教學改革的重要手段。 與傳統的黑板與粉筆教學相比，現代信息技術的運用，無疑爲原本枯燥沉悶的課堂教學注入了生機與活力， 增強了教學的形象性、趣味性與藝術性。 現代信息技術集圖文聲像於一體， 不再是單一的信息輸出方式，而是能夠以圖片、圖像、音樂、動畫等多種形式輸出， 尤其對於語言學科的學習來說更是具有重要作用。 衆所周知語言是用來交流與交際的， 而在以往的英語教學中只是機械的灌輸， 學生只是機械地記憶語言知識， 在學生頭腦中所學到的只是零散的語言片斷，學生學習動機不強，聽說技能低下，無法用英語進行流利的交流。 而現代信息技術可以還原語言學科的生動與活潑， 不僅可以以多種形式來輸出信息， 調動學生的多種感官來參與教學， 激發學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機； 而且可以改變以往的灌輸式教學， 而是將語言置於真實的生活場景與會話情景之中，這既符合語言學科學習規律，又符合學生的認知規律， 從而能夠調動學生參與學習的主動性、積極性與主體性，改變了以往單純的語言材料的記憶， 而是在真實的會話情景中來展開快樂而主動的學習， 能夠真正將學習與運用結合起來。 如關於問路，這一話題本就與學生的生活密切相關， 是學生所熟悉而親身經歷過的，有了現代信息技術，我們就可以突破傳統教學中時間與空間的限制，將學生所熟悉的大街小巷搬入課堂，將語言知識點的學習寓於熟悉而真實的生活場景之中，從而將學生帶入特定的場景中，這樣更能增強教學的趣味性與直觀性， 從而使學生積極地運用所掌握的英語知識， 結合生活經驗來展開主動而快樂的學習。
二、運用課本劇表演，在表演中學習
小學生活潑好動，喜愛表演、善於模仿，要讓學生快樂學習， 就必須要順應學生的天性， 這樣所設計的教學活動才能贏得學生的認可，引發學生的關注，激起學生內心強烈的參與熱情， 從而使學生展開快樂而主動的學習活動。 運用課本劇表演，既符合小學生的天性，同時又符合語言學習規律，這正是激發學生學習興趣，引導學生主動參與的重要途徑。
爲此在教學中我們要爲學生提供與創造更多參與課本劇表演的機會， 讓學生在生動的表演中來學習新知，複習舊知，在運用中提高聽說水平。
（一）圍繞教材上的短文進行角色扮演
教材上有許多對話性強、 情節性強的短文，我們可以讓學生來扮演不同的角色，分角色進行短文的朗讀與表演。 這樣的活動深受學生的喜愛與歡迎，爲了更好地進行表演，學生會非常認真地記臺詞，這樣的學習沒有強迫與被迫，完全是發自內心的。 這樣學生更能感受到學習的樂趣，更能取得事半功倍的效果。
（二）選取學生所感興趣的話題自主創編
小學生有着豐富的想象力與表現力，爲了更充分地發揮學生學習的主觀能動性，展現學生的個性，挖掘學生的潛能，引導學生進行創造性認知活動，增強學生創新意識，培養學生創造性思維， 我們可以選取學生所感興趣或是熟悉的話題， 來讓學生進行情景劇的自主創編與表演。 這樣的活動擺脫了各種限制， 給予了學生更大的展現自我的舞臺與空間，學生的思維得以激活，個性得以展現，各小組創編出了許多精彩的劇情， 表演也是繪聲繪色。
實踐證明，讓學生表演情景劇，更能激起學生參與的激情與動力， 課堂教學氛圍更活躍，學生的思維更活躍，教學參與度更高，學生在表演中真正地掌握了語言的精髓， 更加利於學生英語語言綜合運用水平的提高。
三、引入音樂元素，在唱歌中學習
音樂是一種訴諸於人類聽覺的藝術，以特殊的方式來傳遞信息， 更能與聽者產生情感共鳴，更能打動人，具有強烈的感染力。 將音樂引入英語教學中， 更能讓這門語言學科更加富有生命的活力， 從而讓學生在快樂的學唱中將知識內化爲能力。
（一）播放經典英文歌曲
藉助現代教學設備來爲學生精心挑選通俗易懂的英文經典歌曲與影視劇插曲等，以歌曲歡快的節奏與韻律來增強動感與趣味，讓學生在愉悅的氛圍中來展開快樂學習。 同時也可以讓學生從另一角度來學習英語；而且能夠幫助學生糾正不正確的發音， 增強學生的語感， 這樣更加利於學生英語學習活動的展開。
（二）老歌新唱
利用一些小學生所熟悉的歌曲來重新填詞，將創作與學唱結合起來，這樣學生的參與熱情更高。 如學生所熟悉的經典兒歌《兩隻老虎》《賣報歌》等，我們都可以藉助其曲調來填充新內容， 從而讓學生以自己所喜歡的方式來展開英語學習。
總之， 激發學生學習興趣這是一個老生常談的話題，是整個教學的重中之重，是教學活動成功的前提條件。 我們要將這一老話題與新形勢、新思想結合起來，這樣才能構建富有活力與魅力的課堂，讓學生展開快樂學習。
讓小學生快樂學習英語的探索
新一輪課程改革提出了一系列先進的教學理念， 明確提出要改變以往學生的被動學習方式， 要努力爲學生營造一種愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，實現學生的快樂學習，主體參與。 這是對傳統的灌輸式教學的突破與補充，在以往的教學中，學生處於被忽視的地位， 只是在機械而被動地接收教師所傳遞的知識， 只是單純的智力因素參與的活動。 這樣的認知活動是繁重的，尤其對於小學生來說，他們正處於認知的初級階段， 並沒有形成獨立的學習意識，對學習的喜好主要取決於外部刺激，如果只是單純地學， 無疑會加重學生的心理負擔，學生會視英語學習爲繁重的勞作，而無法取得最佳的教學效果。 採用快樂教學法， 重視學生在智力活動中非智力因素的調動， 可以讓學生真切地感受到學習所帶來的樂趣，會讓學生真正地愛上英語學習，視英語學習爲一種內在的自我需求， 這樣更加利於學生英語運用水平與綜合素養的整體提高。 那麼在小學英語教學中如何讓學生快樂學習呢？ 對此我有如下幾點體會：
一、角色扮演，讓學生在表演中快樂學習
小學生有着極強的表演天賦， 如果讓學生單純地說，學生可能會說不準確，或者說不出來，但是如果讓學生進行表演，不僅可以激起學生參與的激情與動力， 而且還可以 充分發揮自 己的 聰明 才 智與個 性 ，通過一系列惟妙惟肖的表演來把這些意思準確而生動地傳達出來，學生理解更透徹，記憶更深刻。 將表演引入英語教學中，我們正可以利用學生喜好表演的天性與英語學科的語言功能，這正是激發學生學習興趣，提高學生語言水平的重要途徑。 故而在英語教學中我們變以往單純的講爲表演， 選取那些對話性強或是情節性強的短文， 讓學生進行角色表演， 讓學生在表演中展開快樂的英語學習，在表演中深刻地體會語氣、語調等，這樣更能增強學生的語感，提高學生的口語表達水平與語言運用水平。
例如，我帶領學生將教室稍作佈置，將學 生 所 熟 悉 的 street，bank，school，hospital，post office ，super market 等 “ 搬 ” 入課堂 ， 讓學生分別扮演路人甲和路人乙就問路展開對話；扮演患者和醫生展開就診對話；扮演學生和教師展開教學對話； 扮演顧客和售貨員來展開對話。 學生參與的積極性非常高，都積極地調用自己的英語知識儲備以及相關的生活閱歷來展開會話。
這樣的學習不再是枯燥而機械地學習教材，而是能夠真正發揮教材的功效，將教學與學生的生活結合起來， 實現教學課程資源的開發與利用， 這樣的教學更加貼近學生的現實生活， 更加符合學生的基本學情，更能激起學生學習的激情，從而讓學生展開快樂而主動的學習。 更爲重要的是這樣的學習方式可以讓學生置身於真實的交流場景與交際活動之中， 讓學生能夠將枯燥而抽象的語言素材與場景、 情境結合起來，結合特定的場景來學習與運用，不再是死記硬背，而是真正地理解與靈活運用，這更加利於學生對語言知識的掌握， 更加利於學生語言駕馭水平的提高。 可以說這樣的學習方式實現了快樂學習與有效學習的結合， 這正是新形勢下我們所追求的教學境界。
二、趣味遊戲，讓學生在遊戲中快樂學習
天真活潑、生性好動是小學生的天性，要讓學生充分地展現自我， 快樂而有效地進行認知活動，就要順應學生的天性，爲學生打造一個動態的課堂， 這樣才能讓學生保持長久的注意力， 調動學生參與的主動性與積極性。 遊戲本身具有很強的趣味性與操作性， 正符合小學生的心理特點與生理特徵，將遊戲與教學結合起來，可以實現趣味性與知識性的統一， 真正實現了寓教於樂， 讓學生在富有趣味性的遊戲活動中來主動而快樂地學習新知。
如單詞的學習較爲枯燥無味， 學生學習動機不強， 大多是依靠大量的背誦與默寫來記憶，效果不佳，而且學生極易滋生消極對抗情緒。 而採用遊戲教學法，可以徹底改變以往單詞學習的機械與枯燥， 激起學生內心玩的激情、學的動力，從而取得較好的複習與鞏固的效果。 如單詞接龍，指定單詞， 以前面單詞的末字母爲後面單詞的首字母，並要讓學生準確地地拼寫出來。 這樣的遊戲活動極富趣味性， 能夠激起學生參與的積極性，使學生大腦處於興奮狀態，並積極而努力地將自己所學過的單詞利用起來，這樣更能取得事半功倍的效果；同時也可 以 讓 學 生 享 受 到 英 語 學 習 所 帶 來 的 樂趣， 能夠激起學生以更大的學習動力參與到今後的學習中來。
三、現代信息技術，讓學生在快樂中學習
隨着 科 技 化與 信 息 化 時代 的 到 來 ，我們 的 教育教學也步入了信息化時代，以 現代 信 息 技 術 爲 代 表 的 現 代 科 技 給 教 育 教學 帶 來了嚴峻的挑戰 ，同時也帶來了改 革與發展的重要契機。 蘇霍姆林斯基曾經說過 ：“兒 童 是 用 色 彩 、 形 象 、 聲 音 來 思 維的。 ”現 代信息技術迎合了小學 生 不 同 的心理需求 ，改變了黑板加粉筆 的 傳 統靜 止封閉教學 ， 向師生展現的是 一 個多 彩 、動態而立體的課堂教 學 ，這樣更 能 激 起 全體小學生參與英語學習的激情與動力 ，使 學生 對 英 語 學 習 保 持 濃 厚 的 興 趣 與 長 久 的動力 。 這正是增強教學趣味 性 與 藝術 性 ，激發學生學習興趣，實現學生快樂 學 習 的主要手段。
例如，在學習單詞時，我們可以利用現代信息技術的圖文聲像效果來向學生直觀而動態地展現， 名詞可以直觀地展現相應的實物，如 apple，desk 等，動詞可以用其特殊的功能來動態展現， 如 jump，push 等，而對於形容詞也可以通過直觀的比較來強化學生的理解。 這樣的教學更加富有活力與色彩，更能激發學生學習興趣，讓學生快樂而主動地參與到教學中來， 感受學習的樂趣。 同時在學習短文時，我們也可以利用現代信息技術真實地還原場景， 將一篇篇靜止的短文轉換成圖文並茂、 聲像俱全的情景，刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更激發學生學習動力，更能取得良好的教學效果。
四、激勵性評價，讓學生在快樂中主動學習
有兒童教育學家曾經說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特徵 ，那就 是 喜歡 被稱 贊 、嘉 許 和 鼓 勵 ，而 禁 止 、懲 罰 、抑 阻 等卻很容易讓他們產生逆反心理。 ” 快樂學習 源 於 學 生 對 學 習 發 自 內 心 的 喜 愛 與 認可， 而評價起着非常重要的作用。 如果只是 一 味 批 評 ，整 天 板 着 臉 ，會 打 擊 學 生 的學習 熱情與學習信心 ，只會讓 學 生 看到 自己 的 不 足 ，使 得 消 極 對 抗 情 緒 滋 生 ，不 僅無法取得預期的教學 效果 ，還會 讓 學 生 將學習視爲一種心理負擔 ，這樣都 無法 實 現快樂而主動的學習。 爲此在教學中我們要實施賞識教育 ， 要發 揮評價 的 激 勵 作用 ，讓學生看到自己的成功 ，享受英 語學 習 的樂趣， 這樣才能 不斷增強 學生 的 自 信 心 ，提升學生學習動力 ，學生才能以 更 大的 熱情 參 與 到 今 後 的 學 習 中 來 ， 在 快 樂 中 學習， 在學習中感受快樂。 爲此在教學中我們要擁有一顆愛學生的心 ，要有 一 雙善 於發 現 的 眼 睛 ，善 於 發 現 學 生 的 進 步 ，哪 怕只是微小的進步 ，也要給予學 生 必 要 的表揚 ，哪 怕 只 是 一 句 鼓 勵 的 話 ，投 以 贊 揚 的目 光 ，給 予 愛 撫 的 動 作 ，都 會 讓 學 生 感 受到教師對自己的期待與鼓勵 ，會 讓 學 生更加肯定自己，真正地愛上學習。
淺談小學英語課堂中的說課藝術
一、什麼叫“說課”
爲了更好地提高課堂效率， 推進課程改革，各級各類的教學研討進行得如火如荼，說課，便是一種有效的教研形式。 說課，即授課教師在備課之後， 向同行系統介紹自己關於這一節課的教學設想(意圖)及其理論依據，而後聽者評議、交流切磋，提出意見與建議。 講得通俗些，說課就是要說清:教什麼、怎麼教、爲什麼這麼教。 “說課”以“說”爲主，但重在“分析”。
二、說課的類型
（一）示範課
這是教育部門爲了推廣一些先進的教學經驗， 幫助一些青年教師快速成長舉行的一種說課方式。
（二）評比課
某種級別的教育部門所組織的衆多教師參加的活動。
（三）隨堂課
教師就某個教學內容以集體備課的形式，就某節課，或某個單元進行的討論，並交流自己的設想，探討，切磋。
三、說課前的準備
優秀的教師不僅僅是“完成型”的，更是“研究型”的。
（一）研究理論
教師應該注意平時的學習和積累， 非常熟悉當前形式的課程改革、教育思想、理念和教學的趨勢。
（二）研究學生
教師還應熟悉不同學段的學生的認知水平和性格特點， 這樣更能爲確立說課的情感目標和設計教學活動做準備。
（三）研究教材
注意教材整體性的研究。 教師要注意本課在本單元、本冊書、本學段、本套教材的各個不同的地位，知識的融會貫通、承上啓下。
（四）研究教法、學法
教師可以大量閱覽英語學科的書籍，或參加各種形式的聽課活動， 總結個案中的教法、學法，取其精華、去其糟粕，並學以致用。有了以上準備， 教師就有了豐厚的說課底蘊。
四、說課的內容（說什麼？ ）
（一）說教材
說本教材目的、聯繫、教學目標、重點、難點和課時安排。
教材目的、聯繫：說課時不僅要注意“本節課”的目的，還要注意教材的前後聯繫以及在整套教材中的地位；教學目標：說清知識、能力和情感目標。 重難點：從學生的實際出發，把握重難點，並說出如何在教學中得以體現。 課時安排：要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤爲突出。
（二）說教法
俗話說：“教無成法，但教要得法。 ”充分說明了教學方法不是一成不變的， 每一種教學方法都有它們的合理性和科學性， 在同一課時中， 教師要注意教學方法的多樣性和實效性，以提高學生學習英語的興趣，有效地提高課堂效率。 教學手段———多媒體、實物投影儀、掛圖、卡片、實物等等來輔助教學，並要注意選擇的依據： 一節課中的教具並不一定要像超市裏那樣琳琅滿目， 要根據學生的特點和實際情況，選擇更經濟、更直觀的教具。
（三）說學法
學生是主體， 教師的 “教” 要和學生的“學”緊密結合起來。 說課時教師要體現學法的指導性，並讓學生掌握這些有效的方法，用這些方法來形成怎樣的能力。
（四）說教學過程
說課者要根據所給教材擬定說課稿，清晰地說出：“導入設計、新課教學設計、鞏固新課設計措施、小結設計、練習鞏固設計、板書設計”。 教學過程要結構嚴謹，框架清晰，雖教學過程是最主要的， 但教師沒有必要把每個環節都細化，面面俱到，應該祥略得當。 其中值得一提的是： 沒有經驗的教師往往忽略了“小結、板書、作業”這些環節。 這些是新授知識的延伸，更是教學環節不可缺少的一部分。
如： 一青年教師在說新教材 4B 的 after class時，整堂課用“老狼走迷宮”的遊戲貫穿，走進某個地方就要回答問題，否則就無法通過，掉進深淵———自然、創新、藝術！ 給評委留下深刻的印象。
五、說課時的藝術（怎樣說好課？ ）
說課取得滿意的結果，不僅取決於一篇高質量的說課稿，還跟說課者的個人素質有關。
（一）自信心
自信心是每個人獲取成功的必要條件。說課者可以通過服飾、微笑、主動的問候等來獲取自信心， 使自己在接下來的內容中說得更加流暢、自然。
1． 第 一視覺印象很重要 ， 會給聽衆形成一種思維趨向。 一位教師參加說課比賽，她是這樣開場的：滿面春風、步履輕鬆地走到評委面前， 自然地向朋友一般地問候所有評委：Hello,all the teachers and judges！ Oh, What anice day！OK,let’s come to my topic．．．這樣的開場不僅讓評委老師覺得這不是比賽， 更是一種談話， 而且讓說課者本身順其自然地像平時的課一樣進入了說課，信心十足。 第一印象證明了“良好的開端是成功的一半”！
2．面 部表情 。 法國着名作家羅曼羅蘭認爲，“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴裏講的更復雜到千倍百倍的語言。 ”其中， 眼睛的表情達意功能是最典型、 最出色的。 聽衆也總是通過觀察演講者的眼睛，眼神變化來領悟內容。 有時還能利用眼神和聽衆“說話”。 比如，暫停說課內容，改爲與聽衆交流，眼睛期待地望着聽衆，輕聲地問：“Do youagree？ ”相信你得到的是頻頻的點頭 ，同時讓評委們和聽衆不僅肯定你的內容， 還能肯定你這個人！
3． 手 勢使有聲語言顯得更生動 、 活潑而自然，增強聲音的感染力。 如一位男教師在說課過程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹；高興時爲自己拍手；緊張時孩子般地摸摸後腦勺；需要教具而現場沒有， 手又成了模仿的好工具……。 手勢和體態使說課的內容更生動、更具體、更形象。
（二）語音語調
因說課時沒有學生的參與， 所以說課者在說課時要利用好自己的語言語調來輔助教學，使聽課者便於領悟。 比如，語調可以時而緩、時而急，高低錯落，優美動聽，抑揚頓挫等，這些都能與評委，聽衆產生很好的共鳴。
（三）體現自身的專長，教學特色，教學理念
在說課時教師可以適時展示教師自己某個方面的特長。 教師可以邊講邊板書，展示自己的書寫和簡筆畫的基本功， 而且好的板書又起到提綱挈領的作用， 使聽者看了對自己的構思一目瞭然；邊講邊唱邊演，展示自己的音樂才能。這些都會起到畫龍點睛的作用。另外凸現自己的教學特色和教學理念也能去得良好的效果：有的教師會說道“跨文化”，教師會展示自己“語音教學”特色、“遊戲教學”特色，“思維訓練”特色等。
綜上所述， 說課能力的培養不是一朝一夕的事，需要教師不斷地學習，提高自身的素質，更好地服務於英語課堂教學，真正成爲一名出色的英語教師。