鎮江市解放路小學 夏宏昌
教學語言是課堂教學中師生之間進行交流思想的重要工具。教師通過教學語言，把知識傳授給學生。教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的關鍵。教學語言更是一門獨特的藝術，教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育學生的目的和高效的教學質量。
一、使用懸念手法，可激發學生學習興趣
小學生在學習計算機時，往往喜歡上上機操作課，對課堂理論性教學則感到單調，尤其是在學習高級語言進行程序設計時錶現較突出。此時，如果教師只是單純地強調理論知識的重要性，或採取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。如果採用電視節目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，會收到較好的教學效果。例如，在給QBASI興趣小組上課時講到循環語句，我手舉一張紙，設其紙厚0.5mm，接着提問世界最高峯珠穆朗瑪峯的高度是多少？此時學生會異口同聲回答出來。這時學生已經產生了一個疑問，一張紙和珠穆朗瑪峯有什麼聯繫呢？接下來話鋒一轉說道，就用這樣的紙（足夠大），對摺若干次後，就可以達到或超過世界最高峯的高度！學生馬上會瞪大眼睛、張開嘴發出驚訝的聲音。此時懸念已產生，興趣也調動起來了，學生會懷着極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，教師這時恰當地點出編這個程序的幾個主要環節，引導學生操作，預期的教學效果就達到了。
二、富有哲理的幽默語言，可讓學生輕鬆愉快掌握知識
教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕鬆，學生學得愉快。教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。
在信息技術課的教學中，基本概念和理論性的.教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻或與衆不同的思維，就能將繁雜化爲簡潔，沉悶化爲輕鬆，使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，5寸軟盤是將缺口封上爲寫保護，3寸軟盤則是將寫保護劃片打開時爲寫保護，比較容易混淆。講到這一點時，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對在兩隻眼睛的位置上，告訴學生，3寸盤上有兩隻眼睛，當兩隻眼睛都瞪着時，是處於高度警惕的戒備狀態，別人是侵犯不了的（寫保護了）。當睜一隻眼閉一隻眼時（把劃片封上）是放鬆警惕的狀態，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情趣中解決了。
在講到文件操作時，有三個命令：刪除，徹底刪除，恢復刪除（還原）。可巧當時正是6月份，天氣已熱，又是下午課，有個別同學扒在桌子上昏昏欲睡。我說，被刪除的文件並沒有從文件夾中消失，仍然佔有硬盤上的物理位置，只是不能參加集體活動了，就像現在我們全班同學大多數都在聽老師講課，而個別同學在睡覺，老師講的課不能聽了，同學們回答的問題也聽不到了，他自己已經把自己DELETE了，我們是將他PACK呢還是RECALL呢？此時同學們都笑了起來，大聲說：“RECALL吧。”與睡覺學生相鄰的人已將其捅醒了，醒來的學生不知所措地看着大家笑，一會兒明白了，就不好意思地看着老師。見此情況我又接着說，既然大家都不同意將你PACK，你也已經被RECALL了，那麼我們全班這個數據庫繼續工作。笑聲把睏意都驅散了，三個命令各自的含義和功能讓同學們在笑聲中都理解了。
三、 含蓄的批評，更能提高教育的實效
教學批評，是提高教學質量的重要環節。但許多學生由於定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。其實，學生在學習中發生差錯是難免的，此時，教師若厲聲厲語地指責和批評，容易使學生產生逆反心理或者是口服心不服。如果教師採用溫和含蓄的語言能使學生消除窘態，緩和氣氛，跳出困境，才真正達到了教育的目的。一次，在批改作業時，我發現有幾個學生抄襲作業，怎麼處理呢？在課上我講了這樣一段話：人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可是這次在批改作業時，我卻發現了一個奇怪的現象，天工造物，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經普及到我們學校了嗎？請你們幫助我解答這個問題。開始學生都煞有興趣地聽着，聽着聽着那幾個抄襲作業的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數學生笑着說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到即可。自始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。
四、設置故錯，可啓迪學生積極思維
心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始於疑問或者問題，開始於驚奇或者疑惑，開始於矛盾。”“故錯”是置疑、激疑、製造矛盾達到引思的一種方式，以此啓迪學生的思維。還是在給QBASIC興趣小組上課時講到兩個變量值互相交換的問題時，我就採用“故錯”的教學方法。首先將題目列出，然後讓學生自己先編程序，找一個直接採用A=B：B=A這種錯誤方法的程序展現在黑板上（多數學生採用此方法），然後引導學生一起分析程序，當講到這一語句時故意加上停頓給學生思考的時間，至此就會有學生提出質疑了，如何解決呢？此時就可將其比喻成兩杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學生會馬上說“再拿一個杯子來”，這時，必須藉助於第三變量的問題就提出來了，程序也解決了。學生在編制這個程序的過程中始終處於思考的狀態，教師通過一個錯誤的語句一步一步啓迪了學生的思維。
總之，教學語言也是一門教學藝術。從表面上看只是口才問題，實質上是教師學識與修養的體現。一個教師在教學中如果能根據不同的教材內容，根據中學生好奇心強的特點，採用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛、引人入勝，而且能激發學生的學習興趣，啓迪學生科學的思維，強化教學內容，從而收到高效的教學效果。