教高［2006］14號文件《關於施行國度示範性高等院校建立方案、加快高等職業院校變革與開展意見》明白指出，高職教育要堅持以“效勞爲目標，以就業爲導向，走產學研分離的開展道路”的辦學方針。工學分離、校企協作能夠充沛應用學校、企業和研討機構的教育資源和教育環境，以培育合適行業、企業需求的應用型人才爲目的的教育形式，把以課堂傳授學問爲主的教學環境與直接取得實踐經歷和才能爲主的消費現場環境有機分離起來。理論和推行工學分離、校企協作的教學的新形式，集中表現出以社會需求爲導向、以專業特徵求開展、以教學質量爲根底的高職教育特徵。
通訊電源是挪動通訊設備的“心臟”，對通訊事業開展起着無足輕重的作用。隨着通訊事業開展，挪動通訊已進入千家萬戶。聯通、挪動等通訊行業企業新增建立了大量基站，目前通訊基站大量運用了小容量的開關電源、小容量的蓄電池以及小容量的UPS等設備，而電源系統的維護在平安保證、牢靠性等方面的有着相當嚴厲的請求與標準，一旦通訊電源發作毛病而中止供電，必將招致通訊中綴。因而各大通訊運營商對通訊電源越來越注重，對高技藝、高質量、高素質的電源專業人才有迫切需求。通訊電源專業培育的學生有很多畢業後從事基站代維的工作，但基站電源的維護是一個將所學專業學問停止綜合運用的過程，既需求有較紮實的理論學問，又要有很強的入手操作才能。但是，理想狀況是，有些學生就業後一開端工作顯得無所適從，上不了手，而很多通訊運轉企業難以招到適宜的人才。
產生這一矛盾的緣由，主要是我們的教育與企業實踐依然脫節，學院專業教學的就業針對性不強，學生理論才能和就業才能較弱。由於學校不甚理解社會對職業崗位的請求，專業學問教學與一日千里的通訊新技術的開展不相順應，難於處理實訓施行設備，缺乏職業技藝培訓手腕，行業企業在職業教育特別是職前教育中參與力度欠缺，校企分離嚴密水平缺乏。因而，工學分離教學形式是高職教育變革的必然趨向
二、工學分離教學形式的主要理論內容
開展學校和行業、企業之間的多種方式的協作，逐漸做到專業培育過程中每一個環節和通訊企業電源專業技術需求嚴密銜接。這樣既有利於實訓教學和學生就業，更重要的是能及時得到企業的反應，促進辦學、進步教育質量。工學分離教學新形式，能夠從以下幾方面內容理論：
（一）因時制宜展開課堂教學，與時俱進設置專業課程
教材的編制和選用既要注重理論性，更要注重理論性的剖析，每年都要堅持修訂和充實教材內容，添加新的課程，提升專業教學內涵，使學生的專業學問更廣。學院實訓基地目前已配有空調實訓室、電力實訓室（包括上下配、開關電源、UPS、交流配電瓶、通訊用蓄電池等）、監控實訓室和油機實訓室。教學內容方面新增加了基站電源維護、概預算、工程設計、專業英語、CAD等課程以及交流電等電工專業課程，拓寬了學生的專業學問。對症下藥展開項目式的課程設計，在課程設計中，分離實踐的工程案例，讓學生理解實踐的開發工程，理解市場信息及控制專業開展動態，從而使學生真正做到學致使用。
（二）增強學校實訓基地建立，不時完善和更新實訓基地設備設備
實訓基地的設備設備與通訊行業企業相配套，隨着通訊電源技術開展而不時更新，堅持設備和設備的先進性，不時改善學校實訓實習的環境。學生進入實訓基地就像置身與企業工作現場，使整個教學過程完整貼近企業消費第一線，貼近社會實踐。增強學生通訊電源根本技藝鍛鍊，傳輸設備相關技藝鍛鍊，交流、軟交流設備相關技藝鍛鍊，基站、天饋設備相關技藝鍛鍊，寬帶、數據設備相關技藝鍛鍊，相關儀表儀器丈量專業技藝鍛鍊。經過各種根本技藝的實訓，使學生具有紮實的專業功底，以順應今後社會通訊事業開展的需求。
（三）着力進步教員素質
專業教員不但要在專業學問更新和理論上不時進修充電，而且學院還要應用寒、暑假佈置專業課教員到通訊企業以普通員工身份頂崗實習，每年不少於一個半月，經過教員實習，與企業加深接觸，體驗市場和企業的實踐需求，從而對我們學生的培育及適崗培訓課程設置有深入的領會。同時，佈置教員參與各種新技術培訓，理解和控制通訊範疇前沿科技開展脈搏，理解企業所需，蒐集各種案例，用於教學。
（四）增強產學研分離的理論教學
遵照以學生就業、效勞信息產業的目標，學院與有關企業嚴密協作，建立通訊職業技藝審定站、通訊行業企業通訊電源培訓基地，同時積極推進各大運營商在院校電源培訓基地的組建。樹立和健全師資庫，延聘通訊行業專家和企業消費技術主幹來院授課，使通訊電源教學更貼近實踐。學院每年應用暑假組織和佈置通訊電源專業教員到對口企業實習，從而控制了大量第一手材料，加強了教學的針對性和前瞻性。還約請浙江臥龍燈塔電源有限公司工程師講授蓄電池活化方面的內容，學生學到書本上學不到的學問。（五）推進“任務驅動”教學法，推行案例教學
鼓舞學生自發組建項目小組，依據各項目小組的專長，承接相應的項目設計、施工、在指導教師的輔助下，完成從設計到施工的整個過程。讓學生帶着來源於企業的“任務”展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、按部就班地完成一系列“任務”，從而得到明晰的思緒和純熟的辦法，處理問題，得出結論。同時積極鼓舞和引導學生參與電力機務員高級工考試和電工證考試，取得各種技藝。增強對校外實習學生的走訪，深化企業調研，合理剖析培育目的崗位羣體和請求。教學辦法主要有：
1．工學交替教學法 及時開發與企業同步的實訓理論項目，發明真實的企業環境和工作情境，經過挪動等通訊運營商，樹立通訊電源實訓基地和校外實習協作同伴等措施，使得通訊電源課程愈加完善，設備更新速度與企業同步，企業鍛鍊時機增加。
2．案例教學法 在社會越來越注重創新性、應用型人才的背景下，應用行業背景蒐集大量真實企業案例，經過課程組教員精心設計，開設案例討論課，進步學生剖析問題和處理問題的才能，加深對課程的瞭解，有利於理論學問與實踐經歷分離和轉化。
3．體驗式教學法 應用行業背景和校企之間的良好協作，在大量的企業培訓課程中使其與學校教學有機交融，使學生承受企業文化薰陶、取得一線一手培訓內容，同時讓企業員工更多理解學生，加強社會影響力。
4．互動式教學法 倡導教員與學生之間停止對等的對話和討論。教員和學生經過實訓實習取得的感受和領會互相交流，揚長避短，達成共識，共同進步。不同的教學內容和教員所採取的互動式教學辦法的詳細方式能夠有所不同。
三、工學分離教學形式的理論意義及應用價值
工學分離的教學設計不同於以往普通的課堂授課——實驗室實驗——企業實習形式，是高職教育一種新的教學變革思緒。新教學形式強調四性：即加強專業設置的針對性、加強課程內容的適用性、加強教學過程的理論性、加強學校和企業的同伴協作性。以學生取得學問技藝爲切入點，結合企業專家遴選出本課程所對應的崗位典型工作任務，分離校內外實訓實習基地的條件，以學生認知和技藝的`獲取爲根據停止。在綜合機務員技藝審定大綱的指導下，經過設計典型工作任務，發明虛擬的企業環境和工作情境，靈敏實施“校內——校外——校內——校外”的教學方式，分離企業實時動態，構成平面化教學內容。樹立校外通訊能源實訓基地，進步實驗實訓課比例，設備更新與企業同步，學生到企業鍛鍊時機增加，增加理論經歷、增強理論和理論的重複考證。開發實驗理論項目，培育特徵鮮明的學生。經過完善電源實訓中心功用，包含系統維護功用，系統剖析、系統設計、工程施工等理論功用，增加學生的入手理論感知才能，提升了其可持續開展的才能，較好處理了通訊電源專業培育生員緊貼社會和企業需求，對社會、企業、學院、學生是多贏的教學變革成果。
通訊電源專業是浙江郵電職業技術學院在1958年建校之初興辦的專業，是學院乃至全國的重點根底專業。學院2004年升格爲高職院校以後，通訊電源專業成爲學院首批重點專業之一。學院除了每年向社會保送通訊電源高職學生90人左右，還承當大量的浙江省挪動、電信等各大通訊運營商及代維公司電力機務人員的培訓、審定、競賽等任務。近年來，學院緊貼社會和企業需求，盤繞工學分離的教學形式，探究教學變革，獲得了顯著效果。
（一）發明了真實的企業情境，設計全面的理論項目，把以課堂爲主傳授學問的教學環境與直接取得實踐經歷和才能爲主的消費現場環境有機分離起來，極大的進步學生的理論入手才能，有利於培育合適行業、企業需求的應用型人才。
（二）積極展開校企協作，在雙贏、互利根底上爲通訊企業搭建培訓平臺。基地爲學校提供了科研項目、籤“訂單”培育學生，提供教學實習等，學校爲基地提供培訓業務，展開科研，保送優秀畢業生等，以此促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業良性循環。由於企業培訓與日常教學有機交融，推行體驗式的企業案例教學，開設案例討論課，感受企業文化，加深課程瞭解，有利於理論經歷向實踐經歷的轉化。
（三）以工學分離爲切入點，採用工學交替教學形式，加強學生學習目的性、能動性，進一步培育其理論技藝和職業才能，及早自我規劃職業生活，有利於學生理論才能的錘鍊、理論經歷的積聚，以及創新肉體的培育，最終培育出真正契合社會需求的高素質技藝型人才。
近三年來，有效的教學手腕和完善的教學理論環境大大促進了課程的建立。其中，通訊電源課程榮獲浙江省“精品課程”，用人單位對本專業學生的綜合職業才能的認可度大幅提升，通訊電源專業畢業生一次就業率到達95%以上，真正完成了學生、社會、學校多方共贏的良好場面。