處於被忽視地位對幼兒自身的健康成長與發展是極爲不利的。被忽視兒在外部行爲上表現爲孤僻、冷漠、畏縮，具有“不自信、敏感、焦慮、自卑”等不良心理狀態，不利於心理髮展；同時由這些不良心理狀態而導致缺乏旺盛的求知慾、表現欲和主動探索的精神，從而影響智力的發展；另外，由於被忽視幼兒在班級交往中總是處於被動地位，交往範圍狹小，導致交往經驗缺乏，嚴重影響自身的社會化進程。
據調查，被忽視幼兒在幼兒班中所佔比重較大（研究資料表明，被忽視兒在班級羣體中佔20%左右）。因此，加強對被忽視幼兒的培養是非常必要的。經過幾年的實踐，筆者認爲應從以下幾方面來加強對被忽視幼兒的培養。
一、提供幼兒心理健康發展的`條件
1.教師充分的關注
研究資料表明，幼兒的認知能力、自信心、堅持性、表現欲，與教師交往的主動性、與同伴交往的主動性以及教師提問次數有顯著關係，且全部正相關。教師關注多的孩子，往往認知能力、表現欲強，自信，與教師和同伴能主動交往，而教師關注少的孩子則相反。
被忽視幼兒就是這樣的孩子，他們在被同伴忽視之前首先被教師忽視了。因此，對於這些被忽視的孩子，教師首先必須要給予課堂上的關注，要傾注比別的孩子更多的愛心和耐心，堅決糾正以往視這些孩子可有可無的狀態。此外，在活動的任何時間，都要記得把關注的眼光投向這些孩子。
2.教師多進行家訪
教師可到孩子家做客，孩子也可以成爲教師家的客人。做客中，教師能更多地瞭解孩子的性格特徵、行爲特點和家庭狀況，從而更有的放矢地採取教育措施。同時教師能有較多的時間與孩子單獨相處，也爲幼兒樹立了交往的榜樣，不知不覺中幫助孩子克服了交往的心理障礙。做客中，教師可與孩子一起看看書，講講故事，或者一起開開玩笑，做做遊戲，當這些被忽視的孩子與教師在一起開心的玩，無拘無束地笑的時候，他們得到了過去很少得到的關心和愛，自尊心受到激發，心理健康發展的重要條件也具備了。 二、發展幼兒形成良好的自我認識
自我認識是一個人對自己本身的認識和看法。
也就是說，自己認爲自己是個什麼樣的人，自己能幹什麼樣的事。對被忽視幼兒來說，發展良好的自我認識更有助於其自信心、自尊心的樹立。實踐中，應從以下三個方面幫孩子獲得成功的經驗。
1.不讓孩子坐“冷板凳”，幫助他們獲得成功經驗
幼兒都是從自己獨立活動的結果中瞭解自己的。心理學家指出：“只有通過自己的成就，人才能夠認識自己，認識自己的潛力。”兒童尤其如此。
對於被忽視幼兒來說，在教育教學活動中很少得到老師的關注，孩子由於在這種失敗的師生交互作用中，無法滿足被他人認可，被他人尊重的需要，自尊心、自信心受到傷害。同時，由於沒有參加的機會，也就談不上成功經驗了。時間久了，就會永遠喪失對自己的信心。
因此，不讓孩子坐“冷板凳”，幫助他們獲得成功經驗是最重要的。在孩子回答問題時，教師應耐心地啓發，積極地鼓勵。選擇難易適中的問題讓他們回答，教會他們一些較簡單的動作技能。讓這些孩子領略到成功的喜悅，從而鼓起繼續活動的信心。
2.運用肯定評價，激勵孩子發現自己更多的潛力
幼兒是逐步從依賴成人的評價到學會自我評價的。因此，教師對幼兒的評價非常重要，他能影響幼兒的自我評價。而對被忽視幼兒來說，肯定的評價，將有助於孩子發現自己的潛力優勢。
3.幫孩子在友好的同伴關係中獲得自我肯定
幼兒的活動時間大部分與同伴一起度過，同伴間平等、友好的交往，可促進幼兒對他人眼中的自己的認識。而從同伴中獲得自我肯定，是發展良好的自我認識的一個重要組成部分。被忽視幼兒由於無法與同伴正常交往，所以與同伴無法建立友好的同伴關係。
首先，傳授交往技能。把被忽視幼兒組織起來，與他們一起過家家，做角色遊戲，培養其一定的社會行爲規範。然後，引導這些孩子與別的同伴玩。玩的過程中，要教會他們正確使用社交技能，同時做好其他孩子的工作，讓他們主動與這些孩子交往。最後，鼓勵被忽視幼兒從家中帶來玩具，主動約同伴玩。由於有了一定的社交經驗，孩子們在一起快樂地玩了起來。
三、家園配合，合力打造寬鬆、富有安全感的環境。
除了在園裏注意對被忽視幼兒的教育，教師還應與家長密切聯繫，指導家長做好對被忽視兒的教育。在家中，注意培養孩子的主動性，培養他們的自理、自立能力，對孩子多用獎勵、表揚的方法，認真聽取孩子的意見，尊重孩子合理的需求。