1.傳統課程設計教學中存在的問題
1.1成果過於程式化
傳統課程設計的成果往往是步驟或結果程式化，在課程設計教學形式上依然是以教師爲主，在設計過程中教師爲了便於管理步驟或代碼相對固定，所以提交的成果基本一致，這種實踐教學模式很難激發學生的創新意識。相當一部分學生爲了完成老師的任務，在設計的過程中扮演模仿者或抄襲的角色，配置步驟或代碼從網絡上或者同學那裏獲取，課程設計成果通過複製粘貼後稍做文檔編輯便算完成，這種教學方式很難達到實踐教學以提高學生網絡實踐能力爲目的的初衷。
1.2教學內容過於片面
由於《網絡工程》涉及計算機知識點很多，而且設備更新速度快，所以在課程設計教學內容上必須與時俱進。然而《網絡工程》課程設計教學內容目前主要包括以下三個方面：①組網，包括局域網組網技術的實現和主流網絡設備的相關配置；②管網，包括對網絡設備或主流網絡操作系統上網絡服務的管理與維護，教學內容側重於應用層實現；③建網，通過基於Socket的編程，從對基礎的網絡協議的實現與應用的編程中理解協議設計思想，掌握處理通信的基本方法。不管課程設計採用以上何種教學內容，都只側重某一或某些方面，沒有涉及網絡系統的整體概念。
1.3考覈方式過於簡單化
傳統的課程設計考覈方式是考勤記錄與課程設計報告的綜合評價，而對學生的設計過程存在的問題和設計的思路沒有具體的體現。爲了考覈學生真實的完成情況和實際水平及存在的問題，將考覈方式添加公開答辯環節，這種考覈方式的改革利於激發學生的主動性，有利於學生髮現問題及解決問題。
2.項目驅動式教學法的改革
項目驅動式教學法是一種以行爲引導式爲主的教學改革方法，組織學生通過參加實際的項目設計和管理來完成教學任務的過程，在項目式教學法中，以項目爲主體，以行業或職業爲引導，以提高學生綜合能力爲目的。在《網絡工程》課程設計教學中植入項目驅動式教學法，學生根據教學任務中不同階段的具體要求，利用《網絡工程》中的相關內容與實踐技能來分析並解決實際工程。通過了解計算機網絡市場需求和項目實施的基本流程，使學生理解網絡系統的整體結構，提高學生網絡設計、實施和管理的能力。
2.1教學內容的改革
基於項目驅動改革的目的是提高學生的綜合能力，不但提高學生教學內容的掌握程度，而且可以提高學生的團隊合作精神。按照企業項目建設所需的技能要求，一個教學班分成若干組，每一組對應一個實際項目，每一組有5~6名成員，每一個成員根據項目各個階段所需要完成的內容分配不同的任務。爲了避免學生出現抄襲的現象，具體項目的特性必須體現，包括工程實施、管理、編程這3個主要階段選取的針對性。具體教學內容及任務的分解如圖1所示。以湖南工學院新校區網絡項目爲例進行任務分配：根據湖南工學院新校區目前狀況：29棟學生宿舍，每棟宿舍均爲六層，30—36間/層，且4—6人/間宿舍；有10棟院部教學樓，每棟院部教學樓設置200個信息點；一棟綜合辦公樓；一個網絡中心；一棟圖書館。現有全日制本專科學生19000多人，在職教職工1000多人。在需求分析階段，項目組成員根據學校實際情況進行網絡需求分析，並設計初步方案和確定預算；在設計規劃階段，項目組全體成員集中討論初步方案，完成拓撲結構設計、IP地址分配、主流設備選型等；在工程實施階段，項目組兩名成員進行某一部分的綜合佈線及調試。本項目採用三層網絡結構（核心層，匯聚層，接入層），實現新校區內各個信息點的順利聯網。其中核心層由2臺高速率傳輸的三層交換機、1臺路由器、多臺服務器組成，交換機之間採用鏈路聚合，通過路由策略實現鏈路的冗餘處理；匯聚層共設了5個匯聚中心，包括教學匯聚中心、宿舍樓匯聚中心、行政匯聚中心、網絡中心匯聚中心、圖書館匯聚中心，選用支持三層交換技術和VLAN的交換機，以達到網絡隔離和分段；接入層均採用48口的接入交換機，儘量提供儘可能多的接口。按照綜合佈線規範及要求，爲實現網絡通信主幹採用光纜，端採用雙絞線連接各層設備。
2.2教學形式的改革
在教學內容的過程中，教師根據每一個項目的項目背景、按照5個階段的具體要求和解決途徑進行指導性說明。學生按照指導性說明，通過資料的查找、驗證性實驗尋找解決方案，這種教學形式的改革是以學生爲“主體”，以教師爲“主導”，以項目爲“引導”，學生通過實踐即可完成項目的實現，又鍛鍊學生的自主學習與分析解決問題的能力。爲了保證學生能夠順利地完成設計任務，教師需要根據《網絡工程》教學任務和實現目標對實際項目的內容進行取捨，需要對每一階段的任務進行精心設計，確保項目成員分工明確、工作量充足，既要體現專項階段工作的重點，又要實現分工合作的團隊意識。在教學過程中，以提高學生解決問題的思路爲主，鼓勵學生優化設計。
2.3考覈方式的改革
改革考覈方式，強調過程和結果一樣重要，採用公開答辯的方式，要求學生在答辯中將自己在設計過程的問題和優化方案進行對比性彙報，包括自己的設計思路、驗證性實驗的結果、團隊探討的內容及最後的成果。最終的`成績由報告（佔50%）、出勤（佔10%）、答辯（佔40%）三部分構成。
2.4教學效果的實施
在《網絡工程》課程設計教學中植入項目，實施效果明顯優於傳統課程設計教學模式，主要優點體現在：①學生的學習興趣得到了充分調動，在課程設計的過程中，學生更趨向於真題真做，項目的完成使學生的成就感更真實；②學生的自主意識得到了充分發揮，在設計過程中教師不固定步驟和思路，爲了完成項目，學生需要複習相關知識、查找更多的資料、並且針對自己的設計思路進行驗證性實驗，最終得出優化的結論或項目的實現。這種“自主”的設計大大地提高了學生分析與解決問題的能力；③學生組網建網的整體意識得到了提高，通過組員間團隊交流和自我學習，組員對網絡市場分析、網絡建設的規劃和設計、網絡的建設實施、網絡的運營及管理和編程有了詳盡的理解，完善了整個《網絡工程》的知識結構；④學生的團隊意識得到了鍛鍊，設計過程中，項目組成員需要相互配合，由於前一階段的結果決定了後一階段的進展，所以學生的討論氛圍更加濃厚，項目組間協作關係得到充分體現；⑤過程和結果並重的考覈方式促使學生在設計的過程中認真完成，防止學生進行大範圍地抄襲，符合課程設計的教學初衷；⑥“公開答辯”考覈方式的改革，不但增加了學生的學習動力，而且在答辯環節中，提高了學生的語言表達能力與現場反應能力。
3.結束語
《網絡工程》課程設計作爲網絡工程專業的綜合實踐課程，其教學效果影響着學生對於網絡工程的理解深度及應用能力，植入項目驅動式教學法進行教學內容、教學形式、考覈方式、教學效果的改進是十分必要的。爲了培養基礎實、能力強的網絡工程專業人才，高校在進行《網絡工程》課程設計教學改革時需要進一步完善項目內容的設計，細化各階段具體任務，實施過程控制與成果控制並重的考覈方式。