語文課堂如何做到“深入”呢？筆者認爲語文教師當從以下三個方面入手。
一、教學目標“深”
教學目標（學習目標）是一堂課的方向，是課堂一切活動所圍繞的中心。沒有目標的課堂，是漫無方向的遊逛，是毫無收穫的熱鬧。目標偏離的課堂，是失去重心的課堂，是虎頭蛇尾的課堂。因此，教學目標（學習目標）在課堂教學中是十分重要的。這裏的“深”，是指教師在備課時不要單單侷限於文本一個點上，而要根據課程標準和單元要求確定這一點，並將這一點納入課程標準、單元要求這一目標體系之中。換句話說，就是要把文本目標“深入”到課程目標和單元目標裏，實現前後聯繫。如此，課堂目標纔會顯得厚重、有深度，也才能顯現出文本的實質。
二、鑽研文本“深”
這是“深入”階段最重要的部分，是“深入”的根本。研究教材是上好課的前提，但如果研究不深，達不到“鑽”的程度，也難以上出好課。“鑽”本身就有“深入”之意。語文教師在教學中要達到 “深入淺出” 的境界,備課的時侯要深入教材, 深入“文”裏, 深入“心”裏,深入“景”裏, 真正把教材讀透讀活，給學生一個情感的課堂。現如今, 新課程給我們的語文教學展示了一片新的天地。在語文課中, 如何體現語文學科的 “人文性” ,其基點就在於 “情感” 從某種意義上說，教師研究教材就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草的“巡場”一週，即告完事。“挖”出清泉，學生纔會嚐到甘甜。鑽研教材，即是通過教師的獨自解讀，獲得自我認知，然後再廣泛參閱有關資料，形成自己的.解讀結論。
換言之，就是在於透過平面的文本和資料，深入探究文本的中心、主題，探究作者的寫作意圖、探究作者的思想脈絡、探究作者的文化主張、探究作者的價值觀念、探究生活環境……簡單說，就是深入瞭解作者的生活及創作，深刻把握作品的內在意蘊，獨自做出個性化、科學化的思想、藝術解讀，與作品、作者融爲一體，化爲我有。如此，就爲教師在課堂中信手拈來、揮灑自如打下基礎。但現實情況是，不少語文教師不僅做不到對教材的“鑽研”，反而只是浮光掠影地看一遍文本，便參考其他現成的東西，照本宣科了。對這類教師來說，其課堂是根本做到不深入淺出的。當然，他們也就體會不到鑽研文本的樂趣，也自然不會感染學生了。 從這個方面理解，大家平時所言“教給學生一碗水，教師要有一桶水”是不妥的，因爲這僅是從量上來說的，不僅缺乏深度，而且還是停留在“給”的階段，並沒有激發起學生自己主動去“取”。即使有人改說“教給學生一碗水，教師要有一井水”，深度有了，但也還存在“給”的問題。
三、瞭解學生“深”
課堂的主人是學生，學習的主體是學生。教師確定學習目標、鑽研教材的目的理應爲着學生。瞭解學生越深，其目標越能切合學生實際；瞭解學生越深，對教材把握得就越準確。因此，教師必須從多方面瞭解學生，瞭解自己的每一個學生，懂其心理、知其喜好、明其基礎、通其思想……一句話，真正深入到學生內心之中。
“淺出”，主要是指學生喜聞樂見的學習方式和教師通俗易懂的教學語言。
學習方式就是教師對學習內容的處理形式，這是學生把握教材內容的關鍵。只有找到恰當的形式，才能實現內容與形式的完美統一，也才能實現學生獲取效益的最大化。這就好比獲取井水一樣。教師挖好水井，但不能直接打好水倒給學生。而是爲學生找好繩索和水桶，或搭好架子，裝上轆轤，然後讓學生自己主動取水。這是一種體驗，是一種積極行爲，如此纔會感受到其中甘甜，才能掌握這一本領。教師的另一作用是，當學生出現體力不支，遇到難以解決的困難障礙時，及時幫助一把。從學生樂於接受的角度來說，這些學習方式應該是符合其知識結構和認知水準的，應該是生動、活潑的。比如，對話、表演、討論、激辯等都是學生喜歡的。但這也要求教師做正確的引導，不能使其流於形式，僅存熱鬧。從教師角度說，目標簡明，環節簡潔，評價簡練，練習簡要等，都是“淺出”的表現。這來源於教師課前的“深入”，也更體現了教師深厚的語文素養和靈活的駕馭課堂的教學智慧。當然，教師的智慧還體現於課堂上通俗幽默的語言。通俗能達清楚明白、淺顯易懂之能；幽默能增興致昂揚、輕鬆快樂之效。但通俗，絕不能庸俗，更不能低俗。在如此環境下，課堂達到高效也就是自然的了。
可見，課堂教學達到“深入淺出”，確實是一種高的境界，需要教師努力錘鍊自己的功底，增加自己的智慧。同時在教學中，力避照本宣科的“淺入淺出”、高深莫測的“深入深出”和忽悠顯擺的“淺入深出”。