教育非科學論文範文
當我最喜愛的教育家，哥倫比亞大學教師學院的威廉·巴格萊教授，於１９世紀末進入教育心理學領域時，他期望着將來有一天會出現真正的教育科學，教育非科學 創新有陷阱。
但隨着時間的流逝，他認定這是一個錯誤的希望。
與生物學和物理學等學科比起來，教育有着太多的不可測量的維度。
後來，巴格萊使自己成爲了心理學同行的眼中釘。
一旦有心理學家投身於某個偉大的理念，巴格萊便通過對其數據和論據的嚴格考證去揭穿他們的虛榮。
巴格萊認識到，大多數被誤導的狂熱，並非來自倡導者的愚蠢或不良動機，而是沒有意識到有關學校教育的事實和理論的不確定性。
他指出，教育作爲一個（學術）領域，站得住腳的原則非常少。
他說，當一個人離心理學家越近，感受到“不同學術流派之間的紛爭”就越激烈，因爲持相反觀點的人對基本的事實和原則都不能達成一致。
在他出版於１９３９年的名著《作爲藝術的'教學》中，巴格萊指出，教學甚至不可能成爲應用科學。
他說，教學不是一種能夠以精確方式複製或再現的技術。
技術是能夠以精確方式複製的。
他認爲，在藝術中可以找到對教學最貼近的比喻，如音樂、繪畫、雕塑、文學和戲劇等，教育論文《教育非科學 創新有陷阱》。
每一種藝術形式都需要知識、技能以及對材料的把握。
要取得成功是困難的，不能輕而易舉。
而那些受誤導的教育科學的倡導者，卻堅持要把教學方法和對學科內容的掌握分開，正是這部分人在教授脫離學科內容學習的教育理論課。
而教師藝術家明白，他們必須同時掌握教學方法和他們要教的科目。