論文摘要：建築結構是工程造價專業的一門專業基礎課程，針對目前建築結構教學現狀及存在的一些問題，提出了適合該專業的以就業需求爲導向，突出培養學生識讀工程施工圖能力爲主的的教學內容和教學方法，爲提升學生結構素養及工程能力提供有益的參考。
論文關鍵詞：工程造價建築結構 教學內容教學方法
近年來，我國高等職業教育發展迅速，在借鑑德、美、英等國成功經驗的基礎上，對高職教育進行了一系列的研究與探討，取得了顯著的成績。但是，我們也必須正視一個嚴峻的問題，即隨着高職院校數量和招生人數的迅速增加以及各個專業的不斷細化，新增專業的人才培養應採取何種方式就成爲一個關鍵問題。以高職工程造價專業爲例，人才培養必須瞭解社會需求及崗位需要，正確定位人才培養方向，明確教學培養目標，結合高職特色進行課程和內容設置，完善和優化教師隊伍。《建築結構》課的教學應強調理論知識的系統性與完整性，而鮮明的對立觀點認爲高職教育就是職業教育，在教學中應強調動手能力、實際操作能力，只重視崗位技能的培養可忽視理論教學。實際上前一種觀念忽視了高職教育的“職業性”特色，而後一種觀念又忽視了理論教學，這勢必影響學生的可持續發展。所以如何將高職教育的“高等性”與“職業性”有機結合,突出高職教育的職業特色是擺在《建築結構》課教師面前的一大難題。因此，有必要對工程造價專業的“建築結構”課程進行教學改革。本文結合筆者自身的教學經驗,從工程造價專業“建築結構”課程的教學內容和教學方法等方面的改革進行探討。
一、優化教學內容
課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段。高職課程設置必須以就業爲導向，基礎課程以應用爲目的，以夠用爲度，專業課程要加強針對性和實踐性，強調理論與實踐相結合。工程造價專業是一個爲適應社會不斷髮展、分工逐漸細化的新形勢，在原土建專業的基礎上分支出來的新興專業，在課程設置的問題上必須慎重，只是在原有土木工程的課程基礎上進行簡單地刪加，很可能成爲一個“畸形”的土木專業，並非真正意義上的“工程造價”專業。
合理設置課程內容
對工程造價專業的學生而言，學習“建築結構”這門課程的主要目是能夠識讀結構施工圖，熟悉相應結構的構造要求，爲今後的工程造價計量工作奠定基礎。教師在教學過程中，應緊密圍繞這一教學目的，將課本中的內容進行精選，做到有選擇、有重點地進行教學。《建築結構》課程內容包括鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構和結構抗震。因此本課程主要是研究混凝土基本構件的受力性能、計算方法與構造要求等問題；砌體結構主要介紹些材料的性能、受壓構件的計算及混合結構牆、柱的設計；鋼結構則主要介紹鋼材的機械性能、鋼結構的連接的一門專業基礎課。以上四部分每一部分單拿出來就是一門獨立的課程，所以內容多，知識面廣，而且這門課中公式多、符號多，很多同學在學習的時候對概念、構件的破壞過程理解不清，而這些內容本身就具有連貫性，一部分學不好理解不透徹直接影響後面章節的學習效果。工程造價專業的學生由於力學基礎知識較少，更是感到難學；目前適合工程造價專業學習的《建築結構》教材較少，大多數都是把混凝土部分、砌體部分、鋼結構部分、抗震部分疊加到一起，沒有突出工程造價專業的特點，所以課程內容的選取至關重要。如受彎構件正截面和斜截面承載力計算方法及其有關構造規定要着重講解，而對於材料的設計原理則作爲一般瞭解內容；又如在鋼筋混凝土樑板結構章節的教學過程中，對肋形樓蓋的結構平面佈置、結構內力計算和截面配筋計算等教學內容就可以簡單介紹，只要求學生適當瞭解肋形樓蓋中樑、板在荷載作用下的作用即可，而對肋形樓蓋板、樑的構造要求則應作爲重點教學內容來講授。所以在該專業建築結構課程的教學中，對理論計算部分可少講，重點介紹清楚規範中的構造措施及其做法。
增加“平法”識圖教學內容
識圖能力是工程造價專業學生的核心能力之一,而結構施工圖的識讀是其難點。但是,由於相關專業知識的限制,結構施工圖識讀能力的培養不可能在建築識圖與構造課程中完成,作爲新入學的新生對建築工程的構造還不甚瞭解，所以只是記憶了部分製圖規則，還不能靈活應用到建築工程施工圖的'識讀中去。平法施工圖尤其如此。所以在學完建築結構課程後，對整個建築工程的結構形式、構造有了較清楚地認識，這時候再結合“平法”製圖規則去識讀施工圖會取得較好的效果。
因此,建築結構課程必須將結構施工圖的識讀作爲重要教學內容,否則,這一核心能力將出現“盲區”。教學中,我們講授了鋼筋混凝土結構、砌體結構和鋼結構三種結構類型房屋結構施工圖的圖示與識讀方法,其中,鋼筋混凝土結構以平法施工圖爲主。
二、改進教學方法
教學有法，但無定法，貴在得法。傳統的以教師爲中心的教學方法，對於實踐性很強的工程技術類課程，已被實踐證明教學質量不高、效果不好。究其原因主要是學生在整個教學活動中一直處於被動地位，難以激發學生的學習積極性。目前我校區還沒有屬於工程造價專業進行結構方面研究的實驗室，而教材中的很多公式和結構的破壞過程來自於實驗，這樣就造成了教學中實驗的缺失，不利於學生對教學內容的理解。要改變這種現狀唯有把學生從被動接受中解脫出來，變被動爲主動。要實現這一目標，採用模型活動教學法是一種有效的途徑。該法不同於一般的展示性課堂模型教學，其特點是學生通過模型製作活動，在活動中學習、思考、發現和解決問題，以此提高其動手能力和學習興趣。現以“建築結構”課程中的鋼筋混凝土結構受彎構件爲例，來分析比較課堂講授法與模型活動教學法的課堂組織路線、特點和效果。
1、課堂講授法
1）課堂組織路線
介紹工程實例—構造要求—實驗研究—基本假設—公式推導—公式應用舉例—佈置作業。
2）特點
整堂課都由教師講解，在黑板上畫圖形及公式推導，學生在課堂上被動接受知識。由於多根受力鋼筋或構造鋼筋在同一平面上，只能畫出一根來表示，較爲抽象，學生不便理解，特別是構造鋼筋的佈置和作用只有強記，學生普遍感到枯燥難學。
3）與培養目標的適應性
該法適合理論推導，對條理明晰的公式推演尤其效果較好，對本科教育較爲適應。但對以培訓生產一線的應用型人才爲目標的高職高專類專業，尤其是工程造價管理專業，由於對工程技術課程不要求達到設計深度，只需瞭解設計計算原理，更主要的是要看懂圖紙，明白設計意圖和施工方法。因此，若還是生搬硬套工民建專業慣用的課堂講授法，對高職高專類工程造價專業是不合適的。
4）效果分析
該法對於公式推導部分是非常有效的，也沒有其他更好的方法替代。但對於其他部分教學效果不好，特別是對學生的動手能力、識圖能力和創新意識的培養效果沒有體現出來。在更復雜的樑和板的配筋設計或預算中出現的漏筋的情況更多，特別是現行平法圖配筋表達方法學生更是無法下手做預算。這些現象的頻繁出現與只注重理論講授的教學方法有着根本的因果關係。
2、模型活動教學法
1）課堂組織路線
介紹工程實例—照圖製作樑、板模型—分析構造要求—講解受力鋼筋的計算方法—佈置作業計算受力筋—按作業結果製作模型2）特點
課堂組織由教師先講解基本要求，以學生製作模型爲核心，在製作模型中理解構造要求，教師引導學生思考，爲講解理論計算作鋪墊，課後學生把作業模型化進一步加深理解。
3）與培養目標的適應性
模型活動教學法是使學生在製作模型的實踐活動中學習、提高的教學方法，與高職高專注重培養實踐動手能力的目標是相吻合的。學生製作模型的過程就是一個施工的過程、實踐的過程，把實際中獲得的知識再應用於實際工作中，就容易使學生達到“上手快、實際能力、操作能力強”的高職高專素質要求。
4）效果分析
從以往的經驗看，學生對現場工程實習都比較感興趣，幾本沒有缺席的現象，而在課堂理論教學中，學生缺席幾乎是不可避免的。因此，可以認爲學生是比較喜歡實踐活動的。模型活動教學法就是一種實踐活動課，因而這種教學方法較容易被學生接受，能夠激發學生的學習興趣，使學生在課堂中由被動的接受知識轉到主動的認知。同時，製作模型的過程也是施工的過程，學生不僅能學習結構知識還能學習施工知識，是一種綜合訓練。施工方法是靈活多變的，學生在製作模型的過程中可以探索新的工藝，這對學生的探索能力、創造能力的培養是實實在在的。在課堂講授法中，學生作業出現的錯誤問題，通過模型製作將不會發生，因爲有些鋼筋不可能架在空中。可以預計採用模型活動教學法能夠收到良好的教學效果。但模型活動教學法也不是萬能的，也有其侷限性，理論公式推導就不能用該法來實現。在使用該法時，一定要根據教學內容的可操作性，靈活應用。
模型的製作在工程上是經常出現的，大到一個城市的規劃，小到一個局部建築構造，通過模型把複雜的抽象的問題簡單化、直觀化是工程中最常用的方法。教學活動也是需要通過教師把複雜的知識轉化爲學生容易理解的簡單化知識傳授給學生的過程。兩者之間有相似的地方，在教學中合理的應用模型、製作模型必將起到良好的教學效果。
在教學活動中學生最容易理解的就是直觀的知識，最難理解的是抽象知識，要提高教學效率，就需要把抽象知識轉化爲直觀知識，這一過程最有效的方法就是通過模型來實現。
實踐動手能力強是高職高專類學生素質要求的重要方面，我們一直強調要加強實踐動手能力的培養，但多數情況只停留在口頭上，原因是多方面的，其中教學方法與實踐能力培養的不能有效結合是最主要的原因之一。模型活動教學法就是一種理論與實際有效結合的教學法。
加強實踐教學也是提高教學效果的有效方法。如帶領學生深入工地參觀學習可以更直觀的看到施工現場的結構構造，學生會有茅塞頓開的感覺。
隨着工程造價控制與管理的發展，要求高職院校工程造價專業緊密結合工程造價人員的崗位知識與能力要求持續改進教學內容與教學方法。筆者針對工程造價專業“建築結構”課程教學中的部分環節，進行了初步的課改嘗試，取得了滿意的效果，增強了學生學習該課的積極性，提高了本課程的教學質量。在今後的教學實踐中還需要不斷地探索完善，使教學內容更合理，教學模式多元化，真正培養出適應社會需要，寬口徑、厚基礎、上手快的高素質、技能型專業人才。
參考文獻
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